讀中品 品中悟 悟中升

張玉華

學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)意義的過(guò)程，而語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主感悟的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確而敏銳的感知和領(lǐng)悟，是對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義或背景知識(shí)的一種直覺(jué)頓悟，一種心理體驗(yàn)。朗讀并品味語(yǔ)言文字正是把這種直覺(jué)頓悟、心理體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)的一種有效方法。

一、自主賞讀，感悟內(nèi)涵

在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí)，我讓學(xué)生找出文中自己最欣賞或最喜歡的字、詞、句或片斷，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生通過(guò)自主賞讀紛紛發(fā)表了自己的看法。

生1：我最喜歡第六自然段，這段寫(xiě)了作者發(fā)自內(nèi)心的贊美。因?yàn)椤拔摇苯K于揭開(kāi)了“金蟬脫殼”的秘密，觀察到奇特動(dòng)人的情景，欣喜若狂，激動(dòng)萬(wàn)分。

師：你讀書(shū)非常細(xì)心，體會(huì)到了字里行間隱藏的意義。

生2：我欣賞“這是多么奇特動(dòng)人的情景啊!”這句話，它是對(duì)蟬兒脫殼全過(guò)程的精煉概括，集中為四個(gè)字便是“奇特動(dòng)人”。金蟬脫殼之前的“爬”“抓”“?！钡男袆?dòng)過(guò)程，脫殼之時(shí)的身體抽搐，背上裂開(kāi)、顏色變化，脫殼之后“奇跡般的變化”。都令“我”感到“奇特”，寫(xiě)得動(dòng)人心弦。

師：是啊，這也是導(dǎo)致“我”高興得大叫起來(lái)的原因。

生3：“輕手輕腳”這個(gè)詞用得很好，“我”生怕被“金蟬”發(fā)現(xiàn)，為了讓蟬無(wú)憂無(wú)慮的脫殼才會(huì)“輕手輕腳”。

師：你的感受很深刻，讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!

重感悟決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)。老師首先讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性。對(duì)文字的感悟，老師是無(wú)法全部講解和傳授的，需要學(xué)生自己充分調(diào)動(dòng)感官去觸摸語(yǔ)言材料，心領(lǐng)神會(huì)。在以上的教學(xué)中，老師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“閱讀一感悟一品讀”的學(xué)法中產(chǎn)生新的體驗(yàn)，品味語(yǔ)言的精妙。

二、比較朗讀，感悟妙處

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，語(yǔ)言規(guī)范，用詞精確得當(dāng)，語(yǔ)句優(yōu)美。在教學(xué)中，老師可以有意識(shí)地將文中的妙詞佳句作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，然后與原文進(jìn)行比較朗讀，通過(guò)比較，讓學(xué)生揣摩文中語(yǔ)言運(yùn)用的精當(dāng)，獲得語(yǔ)言文字的敏銳感受。如《推敲》一文中有句話，“半路上，他想起昨夜即興寫(xiě)成的那首小詩(shī)”，將“即興”改成“即時(shí)”，再朗讀品味，語(yǔ)感敏銳的學(xué)生便感覺(jué)到“即興”的妙處?！凹磁d”一詞寫(xiě)出了詩(shī)歌創(chuàng)作要有靈感、有興致，而靈感、興致，均源于生活的體驗(yàn)。沒(méi)有親臨李凝家，沒(méi)有親自敲門，沒(méi)有月夜的寧?kù)o，就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，也就不會(huì)有“推”“敲”之斟酌。而“即時(shí)”一詞，僅從時(shí)間的角度來(lái)表現(xiàn)，無(wú)法反映出賈島當(dāng)時(shí)寫(xiě)詩(shī)的真實(shí)原因和狀況。再如《槐鄉(xiāng)五月》一課中有這樣一句話，“籃兒挎著白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”。在教學(xué)中，假如把兩個(gè)疊詞和兒化詞換掉，改成“籃兒挎著白的槐花，心里裝著喜悅的滿足”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀比較，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到：原句韻律和諧悅耳，字里行間表達(dá)出對(duì)槐花的喜愛(ài)之情，而調(diào)整句則顯得呆板、生硬。

三、配樂(lè)朗讀，渲染氣氛

如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在初步朗讀的基礎(chǔ)上選放一段適合當(dāng)時(shí)情景的音樂(lè)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)人們?cè)谑镩L(zhǎng)街等靈車、望靈車、追靈車時(shí)的心情。通過(guò)氣氛的渲染，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人們當(dāng)時(shí)悲痛欲絕的心情，領(lǐng)悟人們對(duì)總理無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和懷念的思想感情。

四、讀文悟情，紙上抒情

教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情，就此而言，閱讀教學(xué)便是一個(gè)因文得義、以文悟情的過(guò)程。這“得義”“悟情”的過(guò)程中，學(xué)生在不停地感知、感悟，浮想聯(lián)翩，感情激蕩。語(yǔ)文老師要甩開(kāi)請(qǐng)學(xué)生概括中心思想的老路，走出讓每個(gè)學(xué)生都一抒胸臆的步子。

基于這樣的思考，我在對(duì)《可愛(ài)的草塘》一文進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)了一遍聲情并茂的課文朗誦后，布置了這樣一道練習(xí)：北大荒的草塘啊，你________，我________。

3分鐘后，41位同學(xué)都輕松地寫(xiě)完了。有簡(jiǎn)潔明快的抒寫(xiě)、有生動(dòng)活潑的抒情等，這些小練習(xí)，或長(zhǎng)或短，皆可用“精彩”二字概括。有的學(xué)生寫(xiě)出了自己迫不及待的渴盼之情。如，北大荒的草塘啊，你是那么美麗，我真想到那兒親自動(dòng)手捉魚(yú)，用你那清澈的河水來(lái)洗洗臉。有的學(xué)生由草塘的可愛(ài)聯(lián)想開(kāi)去，流露的感情也更為深沉。如，北大荒的草塘啊，你給我們祖國(guó)增添了一份美麗，我為祖國(guó)有這么可愛(ài)的地方感到驕傲。有的學(xué)生聯(lián)系自己，抒發(fā)了美好的理想。如，北大荒的草塘啊，你是多么美麗啊!藍(lán)的天，白的云，綠色的草浪一層又一層。你是多么富饒啊!水中有活蹦亂跳的魚(yú)；草中，有野雞和狍子。我是多么希望立刻飛到你那兒去，走一走，看一看，領(lǐng)略一下北大荒的秀麗景色。我決定長(zhǎng)大后開(kāi)發(fā)利用北大荒的自然資源，將你裝扮得更加美麗!

學(xué)生的“紙上抒情”，語(yǔ)言率直自然，感情強(qiáng)烈真切。學(xué)生思維活躍，情緒飽滿，似乎每個(gè)人都“飛”人了北大荒的草塘，在用自己的語(yǔ)言與作者交流。

五、以讀代講，以讀促悟，以悟生情

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，《生命》一文，讀是必不可少的。因此，在教學(xué)中，可采用不同形式的讀，逐步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書(shū)聲瑯瑯，讀味十足。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞句，在讀中品，在品中悟，悟出作者對(duì)弱小生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

總之，在教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地接觸，品味語(yǔ)言的“原汁原味”，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界等感悟也將更為深刻、全面。

(責(zé)編歐孔群)