淺談?wù)Z文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

林秀金

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。近年來，很多語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，能夠在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，盡可能多地讓學(xué)生在合作中開啟心智，激活創(chuàng)新意識，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。但反思自己的課堂教學(xué)，以及在平時(shí)聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，卻漸漸發(fā)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了流于形式的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效地、真正地合作；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師袖手旁觀，缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，存在著流于形式的傾向。

怎樣提高課堂合作學(xué)習(xí)的成效，是一個(gè)值得關(guān)注、思考的問題。下面結(jié)合自己的探索和教學(xué)實(shí)踐談一談?dòng)嘘P(guān)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

要想學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，信任每一位學(xué)生，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。另外，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，只有通過合作學(xué)習(xí)小組相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流才能夠完成或更好地完成。例如《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路。其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，但學(xué)生較難理解，就有合作探討的價(jià)值。但如果直接讓學(xué)生討論“這句話有什么含義”，就會(huì)顯得大而空泛。我們可以從淺處引導(dǎo)學(xué)生討論：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎?“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?怎樣理解這一句話呢?通過這樣設(shè)計(jì)，合理地安排學(xué)生的合作任務(wù)，一個(gè)深?yuàn)W的問題就解決了。

二、把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“悱”之際，正是可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。一般說來，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)最佳時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候：當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。特別是當(dāng)學(xué)生思考陷入困境，當(dāng)學(xué)生意見不一時(shí)，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如《傷仲永》一課，教師提出“‘仲永泯然眾人誰之過”時(shí)，學(xué)生會(huì)議論紛紛。有說是父之過，有說是己之過，甚至有說是鄉(xiāng)人之過。此時(shí)，學(xué)生七嘴八舌為自己的觀點(diǎn)找理由。學(xué)生熱情高漲，交流時(shí)不僅從課文中找依據(jù)，而且引經(jīng)據(jù)典，將思維延伸到歷史上、生活中，談到家庭教育的重要，談到奮斗的重要，還有學(xué)生還談到社會(huì)對神童的“捧殺”。學(xué)生的思維在課堂上碰撞出了智慧的火花，這樣大大開啟了學(xué)生的心智。

另外，在決定小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間。拋出問題后并不用急于讓學(xué)生討論，讓他們先獨(dú)立思考，正當(dāng)“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”之時(shí)。讓學(xué)生討論交流。這樣，學(xué)生的合作建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，并且通過合作交流達(dá)到相互啟發(fā)的目的。可以說，合作交流前的獨(dú)立思考不是空白，而恰是思維高潮前的鋪墊。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、調(diào)控和管理

能否真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，保證學(xué)生的全員參與，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和組織尤為重要。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。學(xué)生小組討論時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問題。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)，防止學(xué)生的討論和交流出現(xiàn)冷場的局面，防止某些學(xué)生過度依賴同伴的幫助。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如對學(xué)習(xí)任務(wù)不明者，給予反復(fù)說明；對偏離主題的討論，給予及時(shí)糾正；對思路不開闊者，給予適當(dāng)點(diǎn)撥；對提前完成任務(wù)者，給予及時(shí)表揚(yáng)并引導(dǎo)其進(jìn)行新的探究等。

四、做好合作的總結(jié)和評價(jià)

合作結(jié)束，教師指導(dǎo)小組總結(jié)探究內(nèi)容時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之。教師可根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答，以提高他們合作的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，我在教學(xué)中也將之作為學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”的原則，即學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。無論是過程評價(jià)還是結(jié)果評價(jià)，也無論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行多方面的評價(jià)，特別是要多關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而富有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。另外，在課堂上，教師還可運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作?？稍O(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳成果獎(jiǎng)”、“最佳傾聽獎(jiǎng)”等，都能收到很好的效果。

總之，切實(shí)有效地開展語文合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代的要求，它也許并不是靈丹妙藥，不能解決語文教學(xué)的所有問題，但它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟緊閉的心智。我們只有對課程改革傾注自己的熱情，付出辛勤的汗水，才能讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。

(責(zé)編李新海)