金昌市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考

巴連河

摘要 通過對金昌市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些問題，并進(jìn)行分析與思考

關(guān)鍵詞 金昌市 中小學(xué) 心理健康教育 現(xiàn)狀 分析 思考

一、前言

全人心理學(xué)指出，個體內(nèi)心所想的就是心態(tài)，心態(tài)決定個體內(nèi)心的感覺，內(nèi)心的感覺又是個體改變自己命運的力量。因此，教育學(xué)生自我創(chuàng)造美好、積極、愉快的感覺，讓他們精力充沛、情緒高漲，永遠(yuǎn)生活在和諧美妙與豐富多彩的世界之中，正是我們每一個教育者的責(zé)任。心理健康教育正是實現(xiàn)這一責(zé)任的關(guān)鍵途徑之一。本文就是基于這一認(rèn)識對金昌市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對其結(jié)果進(jìn)行分析與思考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象。金昌市19所中小學(xué)為本文的研究對象。其中高中3所，初中、小學(xué)各8所。

（二）研究方法。對心理健康教育課程開設(shè)現(xiàn)狀、任課者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識進(jìn)行問卷調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計的方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）結(jié)果與分析

1、結(jié)果

2、金昌市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)校方面

由于學(xué)校所處的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件制約著學(xué)校的發(fā)展，對一所學(xué)校的評價仍然停留在用考試成績和升學(xué)率來評判，造成各個學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在，從而導(dǎo)致了學(xué)校把心理健康教育停留在口頭或幾次講座上，沒有從真正意義上實施心理健康教育；從教師的配備方面也沒有基本保證。

對現(xiàn)實中存在的心理健康問題，認(rèn)識上沒有一個統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。有75%的學(xué)校把心理不健康看成是中小學(xué)生中的普遍問題而不重視心理健康教育，認(rèn)為根本不存在心理健康問題；有的80%以上的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為誰都能搞心理健康教育而忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學(xué)知識素養(yǎng)，必須經(jīng)過培訓(xùn)才能上崗。

有95%以上的學(xué)校沒有心理健康教育專業(yè)的教師，學(xué)校心理健康教育課時沒有保證，教師配備處于臨時應(yīng)付或可有可無狀態(tài)。

絕大多數(shù)學(xué)校在開展心理健康教育的活動中缺乏與社會、家庭配合。如沒有把心理健康教育當(dāng)作個體對世界的看法、倫理觀、生活習(xí)慣的培育切實來抓，而是把它視為一種搶拉生源、炫耀招牌以及應(yīng)付上級部門檢查的幌子。

有不少學(xué)校不能按科學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不講求實效，流于形式，不深入實際，沒有針對性，甚至違背教育職業(yè)道德，嚴(yán)重傷害學(xué)生。例如：文化課任教師在教育實踐中，對文化課優(yōu)秀生與后進(jìn)生有意無意之中作了區(qū)別對待——優(yōu)秀生不僅提問的機(jī)會較多，而且對他們的態(tài)度也較和藹：如果回答問題正確，得到的是鼓勵和褒揚；若出現(xiàn)錯誤，也會得到提示和循循誘導(dǎo)以及善意的期待或責(zé)怪。相對之下，后進(jìn)生不僅提問的機(jī)會較少，而且獲得褒揚、鼓勵的機(jī)會更少，同時還有意無意之中表現(xiàn)出冷漠、歧視或排斥。

（2）教師方面

在當(dāng)前的學(xué)校教育實踐中，有80%的教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒有必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不是心理治療，它主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，獲得對事物的天然熱情和追求欲望，是他們在未來的生活中健康成長與發(fā)展。 所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

有70%的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)。許多研究與實踐證明，有時 文化課優(yōu)秀生反而更需要心理健康教育。因為，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就容易被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，高中文化課優(yōu)秀生心理健康問題檢出率排在前7位的是：情緒不平衡（51.85%）、學(xué)習(xí)壓力感（40.74%）、焦慮（37.04%）、適應(yīng)不良（33.23%）人際關(guān)系緊張與敏感（31.48%）、強迫癥（27.78%）、敵對（27.78%）（1）?？梢?，文化課優(yōu)秀生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。由此說明，心理健康教育決非只是對個別學(xué)生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的一項重要工作。

有66.7%的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且是每一門學(xué)科日常教育工作不可缺少的一項重要工作。心理健康教育提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因以及學(xué)生的心理需求。如，一個小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師從心理健康教育的思路出發(fā)，他就會覺察這位學(xué)生行為問題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己、同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給予他以積極的關(guān)注，并不失時機(jī)地指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的正確方式方法。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來。

（3）家庭方面

著名教育家霍姆林斯基指出，一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。他十分深刻地揭示了家庭早期教育在一個人發(fā)展中的重要作用。

家庭是社會的細(xì)胞，也是孩子出生后的第一所學(xué)校。這所學(xué)校雖不像正規(guī)學(xué)校具有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，但它對年幼的孩子來說，卻有極為明顯的教育和影響作用。這是因為，兒童在這所學(xué)校里所受到的教育大多是具體的、鮮明的、形象的、更適合兒童的心理發(fā)展水平，其特點是身教重于言教，榜樣多于說理，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下的影響極深。這所學(xué)校不僅信息源廣泛，同時又傳播和制造信息。這就是說，家庭教育不是孤立的起作用，而是與社會息息相通的，可見家庭教育的極端重要性。

由于受就業(yè)壓力和傳統(tǒng)觀念的影響，人們對健康的理解還大多停留在身體健康上許多父母只重視子女的身體健康，對孩子的文化課學(xué)習(xí)成績倍加關(guān)注。認(rèn)為，只要滿足孩子的物質(zhì)需求；只要孩子的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，就盡到了一個家長的職責(zé)，而對孩子心理上的問題卻不一為然，甚至加以袒護(hù)。另外，家長的不良行為對孩子造成不好的影響，家長間的教育不一致，部分家長的教育方法欠妥，有的采取棍棒教育，有的采取金錢誘惑，有的對子女放任自流，、任其發(fā)展，有的對“小皇帝”、“小公主”實行溺愛教育，還有的家長對子女高期盼，有的對待子女態(tài)度冷淡，致使子女產(chǎn)生緊張、恐懼、抵觸、厭學(xué)、玩世不恭的心理。家庭糾紛、婚姻破裂是孩子教育失衡產(chǎn)生心理健康問題的重要原因之一，據(jù)統(tǒng)計，來自這種家庭的學(xué)生80%以上有心理和行為問題。

心理健康是指一個人必須具有自我控制的能力，并能正確地和辨證地認(rèn)識事物，不隨意地受外界各種因素的影響，內(nèi)心處于相對平衡和滿足的狀態(tài)。通俗言之，即指人們在自然和社會環(huán)境中，遇到困難、挫折、突變等情況時，能夠做到心理和諧、情緒穩(wěn)定、精神飽滿，從而正確地對待、處理和排除不利因素的影響。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、工作、生活、疾病與人際關(guān)系中的問題及其情感困擾等方面出現(xiàn)的心理問題，以維護(hù)和增進(jìn)心理健康，促進(jìn)潛能的充分發(fā)展。

我們知道，中小學(xué)生隨著年齡的增長，生理和心理日漸成熟，自我意識迅速突起，成人意識日益加強對周圍環(huán)境和事物充滿了疑惑、好奇和敏感，對未來充滿希望。但是，由于他們文化素質(zhì)不高，人生閱歷淺薄，往往容易在成長中產(chǎn)生各種各樣的困擾，甚至挫折。他們需要及時得到心理健康教育的指導(dǎo)，使其渡過難關(guān)，擺脫困擾，這是心理健康教育的目的，也是中學(xué)生健康成長的需求。例如，有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，若在一段時間內(nèi)仍不能較好地適應(yīng)，將會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而失眠，經(jīng)常遲到、曠課，成績下降，引起焦慮、恐怖心理。此時，若能找出問題的根本原因，在心理上給予及時的指導(dǎo)和幫助，必然會取得好的教育效果，達(dá)到教育目的。

（四）對中小學(xué)生心理健康教育的幾點思考與改進(jìn)措施

1、思考

教育的根本目的是育人，人的活動與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣循心而育，使學(xué)生健康而全面發(fā)展，需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。

心理健康問題是在日常生活中產(chǎn)生的問題，教育教學(xué)是人類生活或生命過程的重要組成部分之一。如何使教育教學(xué)走進(jìn)生活、融入生活，成為提高生命或生活質(zhì)量的階梯，值得研究。

教師主導(dǎo)著教學(xué)過程，教師的正確引導(dǎo)或自己的心理健康程度直接影響著學(xué)生心理的健康。如何對教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。

現(xiàn)行教育評價體系與學(xué)生的心理健康問題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評價體系的出臺與完善。

要轉(zhuǎn)變教育觀念，滿足學(xué)生生存和發(fā)展的實際需要，就必須把認(rèn)知、情緒、行為能力發(fā)展協(xié)調(diào)起來，使之相輔相成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、改進(jìn)措施

各級各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，并給予政策上的支持。必要時進(jìn)行統(tǒng)一的籌劃和指導(dǎo)。避免閉門造車，走彎路的錯誤。

學(xué)校心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育。各科教師要在學(xué)科教學(xué)中履行好班級團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過新的良好師生關(guān)系的確立，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長。

要重視心理健康教育教師的培養(yǎng)，組織從事心理健康教育的教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)骨干。雖然我們目前還比較缺乏學(xué)心理學(xué)專業(yè)的教師，但絕大部分教師都在師范院校學(xué)習(xí)過心理學(xué)課程，經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是可以勝任中小學(xué)心理健康教育的。

要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒好的心理健康教育的成功經(jīng)驗和做法，并從實際出發(fā)，講求實效，在實踐中走出一條適合自己的路子。要以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學(xué)生獲得心理體驗來改變自己的觀念。心理健康教育必須強調(diào)行為訓(xùn)練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識上，而不是讓學(xué)生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。

心理健康教育在教材的選取上要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學(xué)生心理健康能力的提高；在評價方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要按科學(xué)進(jìn)行，妥善保管，如果條件不允許，可以暫時不建立心理檔案；建立心理健康咨詢室，要典雅、溫馨、安全、舒適。

要注意集體心理健康教育，班主任、心理輔導(dǎo)教師及各科教師要協(xié)同努力，通過班級活動、團(tuán)隊活動、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)等活動，使團(tuán)體成長為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個人在團(tuán)體的成長過程中成長。

同時也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個別指導(dǎo)（注9）。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，要個別及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。在以心理健康輔導(dǎo)、心理健康咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對學(xué)生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計和幫助。

對學(xué)生心理問題嚴(yán)格保密。從事心理健康教育的教師要尊重學(xué)生的人格和隱私，要有高尚的職業(yè)道德。當(dāng)孩子把我們當(dāng)作知心人或朋友，給我們講述了他（她）的心理隱秘或煩惱時，我們決不能到處張揚，大驚小怪，評頭論足，而應(yīng)該積極主動，想方設(shè)法安慰他們，幫助他們，給他們進(jìn)行耐心細(xì)致的心理輔導(dǎo)，使他們走出心理的陰影或牢籠。

總之，作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學(xué)校心理健康教育勢在必行。中小學(xué)心理健康教育是關(guān)系到我市中小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事，也是目前教育界和廣大家長非常關(guān)心的一個問題。我們只有把中小學(xué)心理健康教育當(dāng)作深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一件大事來抓，才會使我們的素質(zhì)教育如錦上添花，全面和諧的發(fā)展。