吹盡黃沙始到金

陳 勉

很多中學生畏懼英語作文,每次考試,作文部分得分率最低,甚至有零分現(xiàn)象。英語寫作教學現(xiàn)狀令人反思。

一、寫作課時太少,教學方法陳舊

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是英語教學應該完成的任務,其中,培養(yǎng)寫作能力是非常重要也是最難的。然而,《全日制普通高級中學英語教學大綱》(試驗修訂版)對寫的最高要求是:

“能根據(jù)提示,在30分鐘內(nèi)寫80—100個詞的短文。意思表達清楚,無嚴重語言錯誤。”而高考試卷中對寫作的A檔評分標準卻為:“內(nèi)容充實,主題突出,詳略得當。具有很好的語言表達能力,語法結構正確或有些小錯誤,主要因為使用了較復雜結構或詞匯所致。自然地使用了語句間連接成分,全文流暢,結構緊湊。句子結構多樣,詞匯豐富。”由此可見,寫作教學非常難卻一直沒有得到應有的重視。

而在實際的課時分配也是如此。筆者只聽說過大綱規(guī)定的課時中,有些學校專門每周劃出一節(jié)課時為聽力或閱讀訓練而準備,但還從未聽說過有哪個學校在課程表中專設英語寫作課(這里專指中小學)。這與作文在試卷分值中約占20%相比,差距太大了,給予學生訓練寫作的時間真的太少,要想讓學生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教學經(jīng)驗豐富的教師在自己的課時中劃出幾節(jié)來搞寫作教學,大多數(shù)人也沒有一條清晰的教學思路,并沒有提供給學生可行的操作方法,教師對學生的寫作指導大多建立在感覺或個性經(jīng)驗的基礎上,缺乏計劃性和系統(tǒng)性。學生常感到無法可循,無所適從?？v然教師對怎么寫教得很多,但學生仍然寫不好甚至一點也不會寫。

寫作教學的方法更是千篇一律:命題——寫作——批改——講評,幾乎成了一成不變的模式;寫作教學又太過重視學生詞句等基本功,輕視寫成前思維啟動階段的訓練。殊不知,在寫作教學過程中,激發(fā)學生的創(chuàng)作情緒與教給學生寫作技巧一樣重要。教師應該采取一些方法,誘導學生產(chǎn)生寫作動機,調(diào)動他們的寫作情緒,但現(xiàn)實中教師忽視了這些,只重視寫作后的講評,結果當然是事倍功半,不盡人意。

二、寫作用語枯燥,缺乏真情實感

導致學生寫作用語枯燥通常有三個原因:

首先,寫作教學空間狹窄導致學生心緒不寧,無法潛心寫作。因為寫作教學時學生可能因為某種因素的干擾與制約,逢上學生不想寫的時候,此時卻被人牽著鼻子去寫作,思維不集中,用詞自然枯燥;第二,由于學生本身的基礎知識、句型結構、語法功底都很差,整天記不住一個標準地道的英語句子,何以能寫出優(yōu)美的、富于文采的文章。另外,由于長期以來英語被作為一門工具性學科在進行教學,其語言的人文性幾乎被工具性所淹沒。通向英語學習的不是一片廣闊的素質發(fā)展天地,而是一個以掌握語言文字工具技能為目的狹隘空間。

英語教學也應該通過語言知識傳授,向學生揭示隱含在文字后面的文化因素,讓學生去了解英語民族的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、社交準則,從而開闊其文化視野,培養(yǎng)其對語言文化的直覺領悟力。然而事實上,隨著學齡的增長,教師傳授給學生主要的是語法句法結構更為復雜,篇幅加長的文章,而不是豐富的人文魅力的滋潤和熏陶。正緣于此,學生只能寫一些人云亦云的空話、假話和陳詞濫調(diào),這也是導致高考作文多數(shù)流于機械的翻譯,語言枯燥,缺乏真情實感的原因。

三、遣詞造句相似,語氣語言呆板

在平時的寫作教學中,大部分學生甚至教師經(jīng)常把側重點放在如何“寫對”一篇作文上。這就導致學生的寫作語言最大的毛病不是不合語法邏輯,而是缺乏活力,本來很生動的事也會被寫得索然無味。正如古人說:“如泥人土馬,有生形而無生氣?！边@主要是由于學生平時多以粗糙的原始狀態(tài)的口頭語入文,從而喪失了語氣生動的表現(xiàn)力。學生語言積累的極端貧乏,也是寫作的致命傷。語言的貧乏,主要源于平時的語言教學和寫作教學,沒有重視學生的語言積累。標致地道的英語語言的積累主要依賴于對英語課本和廣泛材料的大量涉獵。閱讀文學作品簡讀本,可以培養(yǎng)學生語言的感悟力和理解力,讀得越多,這種語言的感悟力和理解力越強,其駕馭語言的能力越高。然而,學生平時的閱讀內(nèi)容大多來自教材,教材提供的閱讀范文也是極其有限的,學生僅靠閱讀教材無法達到積累語言的目的。學生沒有大量的感性語言材料的積累,而讓其寫作,只能是“水之積也不厚,其負大舟也無力”也。

因此,要想使學生在高考中寫出好作文,除了在教學方法和教學時間上需要改變之外,要引導學生樹立不僅要寫“對”作文,還要寫“好”作文的意識。限于篇幅,簡述如下:

一、謀篇布局獨樹一幟。要教會學生寫好起始句,調(diào)整要點順序,適當添加信息,靈活處理題目要求;

二、詞匯選擇要標新立異,盡可能避免重復使用詞匯,力求遣詞準確貼切;

三、結構造句與眾不同,注意篇幅簡潔明快,盡量避免羅列,適當變換句式,上下語句流暢,承接自然;

四、語言語氣水乳交融,盡量多使用較禮貌的語氣,轉換角度,化難為易,做到活用語法,殊途同歸。

誠然,無論怎樣看待寫作教學的誤區(qū),無論怎樣剖析寫作教學的捷徑,都敵不過學生的寫作實踐,課外的廣泛閱讀及對優(yōu)美、經(jīng)典的例句的搜集與背誦。希望閱讀本文后能對寫作教學與所啟發(fā),而若能付諸實施,則實現(xiàn)高考作文高分,自不會太難。