高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制

摘要：在研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談、調(diào)查等方法建構(gòu)了由65個(gè)項(xiàng)目11個(gè)維度（目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵(lì)、檢驗(yàn)、補(bǔ)救和反思）構(gòu)成的高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，并論證了該量表的信度和效度。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度

問(wèn)題的提出

近十年來(lái)，我國(guó)高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會(huì)需求。其原因可以歸結(jié)為兩個(gè)：一是學(xué)校因素，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、真正的既精通專業(yè)技術(shù)又掌握豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起足夠的重視。

學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識(shí)主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，因此迫切需要對(duì)高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對(duì)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見(jiàn)。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國(guó)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具。

量表的編制

（一）量表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的編制

在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價(jià)值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)包括提問(wèn)、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動(dòng)態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)后三個(gè)方面8個(gè)維度：學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控包括計(jì)劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控包括意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)整體過(guò)程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段11個(gè)維度：第一階段包括目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵(lì)；第三階段包括檢驗(yàn)、補(bǔ)救、反思。

在確定了理論維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目編制：一方面，通過(guò)訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控表現(xiàn)，形成測(cè)查項(xiàng)目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問(wèn)卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問(wèn)卷等中的測(cè)查項(xiàng)目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項(xiàng)目進(jìn)行改造，形成測(cè)查項(xiàng)目。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性篩選以及專家訪談，保留了122個(gè)項(xiàng)目。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性，在量表中穿插了10個(gè)完美性檢驗(yàn)題，形成了由132個(gè)項(xiàng)目組成的Likert5點(diǎn)自評(píng)預(yù)試量表。

（二）預(yù)測(cè)與項(xiàng)目修改

按照分類整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個(gè)樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測(cè)。

根據(jù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，利用SPSS12.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項(xiàng)目。然后對(duì)每一個(gè)維度的測(cè)查項(xiàng)目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測(cè)查項(xiàng)目集中在同一個(gè)因素上。利用探索性因素分析排除項(xiàng)目的原則是：排除項(xiàng)目少于兩個(gè)的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項(xiàng)目、排除雖對(duì)同一公因素影響顯著但明顯與其他項(xiàng)目不屬于同一種類的個(gè)別項(xiàng)目、排除在多個(gè)因素上負(fù)荷均勻的項(xiàng)目。

經(jīng)過(guò)探索性因素分析，全量表保留65個(gè)項(xiàng)目。用這65個(gè)項(xiàng)目再加上5個(gè)完美性檢測(cè)題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表。

高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測(cè)試及結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象的選取

按照分類整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報(bào)告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報(bào)告性別的59人。

（二）測(cè)試方法

以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級(jí)各一個(gè)班共78名學(xué)生在兩個(gè)星期后進(jìn)行重測(cè)。

（三）測(cè)試結(jié)果分析

1.因素分析結(jié)果

首先利用主成分分析法對(duì)量表的各維度進(jìn)行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項(xiàng)目是否體現(xiàn)、代表和測(cè)量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個(gè)維度均抽取到一個(gè)因素，各項(xiàng)目在對(duì)應(yīng)因素上的負(fù)荷如表1所示。

各維度抽取到的這一個(gè)因素對(duì)相應(yīng)維度內(nèi)各項(xiàng)目的解釋率如表2所示：

其次，在量表水平進(jìn)行分析，旨在考察這11個(gè)維度是否共同代表著自我監(jiān)控能力。我們以每一維度所有項(xiàng)目得分的平均值作為該維度的得分，對(duì)11個(gè)維度仍采取主成分分析法進(jìn)行因素分析，結(jié)果在這11維度上只抽到一個(gè)因素，每個(gè)維度在這一個(gè)因素上的負(fù)荷及這一個(gè)因素對(duì)這11個(gè)維度的解釋率如表3所示。

我們將通過(guò)探索性因素分析得到的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的“65個(gè)項(xiàng)目、11個(gè)維度（一階因素）、1個(gè)二階因素”結(jié)構(gòu)模型稱理論模型，對(duì)其正確性和恰當(dāng)性的進(jìn)一步檢驗(yàn)可通過(guò)驗(yàn)證性因素分析來(lái)進(jìn)行。利用LISREL8.20軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，擬合度檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

對(duì)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表各測(cè)量學(xué)指標(biāo)的分析如下：

各項(xiàng)目的測(cè)量學(xué)指標(biāo)主要的指標(biāo)有：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、通俗性水平（計(jì)算方法為每個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)除以該項(xiàng)目的最大值）、區(qū)分度（計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與該項(xiàng)目所屬維度總分的相關(guān)以及該項(xiàng)目與全量表總分的相關(guān)作為每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度）等。實(shí)際分析結(jié)果如下：（1）各項(xiàng)目的平均數(shù)在2.38至3.63之間，其標(biāo)準(zhǔn)差在0.853至1.073之間，說(shuō)明沒(méi)有項(xiàng)目產(chǎn)生“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，且沒(méi)有特異現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）從通俗性水平來(lái)看，各項(xiàng)目的通俗性水平在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性水平。（3）從區(qū)分度來(lái)看，每個(gè)項(xiàng)目與所屬維度總分的相關(guān)在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關(guān)在0.296至0.649之間，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)上的顯著性水平，說(shuō)明各項(xiàng)目均具有較好的區(qū)分度。

信度檢驗(yàn)根據(jù)量表的測(cè)試結(jié)果，對(duì)量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度系數(shù)（α系數(shù)）、折半信度和重測(cè)信度考察，結(jié)果如表5所示。

效度檢驗(yàn)根據(jù)已有文獻(xiàn)可知，自我監(jiān)控能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，因此我們選擇泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系樣本中大一、大二的學(xué)生在2007～2008學(xué)年的期末考試總成績(jī)作為效標(biāo)，進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。

討論

（一）關(guān)于高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的結(jié)構(gòu)

因素分析的結(jié)果表明，該量表的11維度結(jié)構(gòu)是合理的。根據(jù)各維度項(xiàng)目的含義對(duì)這11個(gè)維度的含義作如下界定：（1）目標(biāo)：主要指學(xué)期開(kāi)始或某個(gè)階段學(xué)習(xí)前給自己制定一個(gè)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）計(jì)劃：指一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)什么、如何學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。（3）準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（4）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)時(shí)清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識(shí)并保持警覺(jué)。（5）調(diào)節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）策略：指學(xué)習(xí)中能靈活地運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，講究策略。（7）執(zhí)行：指學(xué)習(xí)中能抵抗外界的干擾，能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）激勵(lì)：指學(xué)習(xí)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵(lì)和鞭策。（9）檢驗(yàn)：指學(xué)習(xí)后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及知識(shí)技能的掌握情況等。（10）補(bǔ)救：指學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)采取補(bǔ)救措施。（11）反思：指學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)于量表的信度和效度

由表5內(nèi)部一致性信度系數(shù)、折半信度和重測(cè)信度來(lái)看，該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。

在量表的效度方面，我們重點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，由探索性因素分析的結(jié)果表1、表2可以看出，該量表每一個(gè)維度內(nèi)都只存在一個(gè)特征根大于1.0的因子，且各項(xiàng)目在對(duì)應(yīng)維度的因素負(fù)荷在0.422～0.789之間，每個(gè)被抽取的因素對(duì)相應(yīng)維度各項(xiàng)目的解釋率在39.663％～51.831％之間。由表3可以看出這11個(gè)維度都一致地測(cè)查與代表了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)這一個(gè)因素，并且各維度在該因素上的負(fù)荷在0.685～0.815之間，方差總貢獻(xiàn)率為58.476%，這些數(shù)據(jù)表明該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。由驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表4可以看出，失擬指數(shù)和擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，再次說(shuō)明該量表具有很高的結(jié)構(gòu)效度；此外，由效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)全量表以及各維度總分與其學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)系數(shù)雖然不是很高，但也達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說(shuō)明該量表有一定的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

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作者簡(jiǎn)介：

屈克英（1972—），女，山東東平人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氹姽る娮咏虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究。