新疆少數(shù)民族工科專業(yè)的計算機課程教學研究

陳 巒 馬小潔 姜 波 南新元

摘要:文章分析新疆少數(shù)民族工科非計算機專業(yè)計算機課程教學的現(xiàn)實意義和特殊性,探討在計算機課程教學中需要注意的幾個問題,闡述計算機課程的教學目的,強調計算機課程設置應具有工科專業(yè)針對性,課程內容應緊密結合工科專業(yè)內容,要重視專業(yè)差異性。

關鍵詞:少數(shù)民族;工科;計算機課程;教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

新疆少數(shù)民族大學畢業(yè)生的就業(yè)是事關新疆經(jīng)濟社會和諧發(fā)展和維護邊疆地區(qū)團結穩(wěn)定的一項重要工作。針對民族分裂主義和非法宗教活動向新疆教育領域加緊滲透的嚴峻形勢,新時期做好新疆少數(shù)民族大學生的就業(yè)工作意義重大。

當前全國大學生的就業(yè)形式不容樂觀,社會就業(yè)壓力較大,新疆也存在同樣的問題。造成當前這種困難局面的原因很多,但我們的少數(shù)民族高等教育本身也存在許多問題。為了促進新疆少數(shù)民族高等工科教育事業(yè)的健康、快速、和諧發(fā)展,改善少數(shù)民族大學生的就業(yè)狀況,很有必要對目前新疆少數(shù)民族高等工科教育的現(xiàn)狀進行深入研究,實踐科學發(fā)展觀,找出問題的關鍵,及時加以改進。

1新疆少數(shù)民族工科專業(yè)計算機課程教學的現(xiàn)實意義

做好新疆少數(shù)民族工科專業(yè)的計算機課程教學工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先,計算機技術可以作為一種謀生的手段,它給少數(shù)民族大學生提供了一條除專業(yè)技術以外的就業(yè)新途徑,有利于緩解目前大學生的就業(yè)壓力。其次,專業(yè)技術與計算機技術相結合是當前科技的發(fā)展方向,掌握好計算機技術有利于自身未來的發(fā)展。第三,新疆社會生產(chǎn)力水平還欠發(fā)達,地方產(chǎn)業(yè)的升級急需大量精通計算機技術的各行各業(yè)高級人才。第四,新疆大部地區(qū)包括偏遠地區(qū)的計算機應用已開始推廣,這將為那些掌握了計算機技術的少數(shù)民族大學生提供了展示自己才能的廣闊舞臺。

2新疆少數(shù)民族工科專業(yè)計算機課程教學的特殊性

2.1新生的計算機基礎水平差異大

新疆地域遼闊,人口分布面積廣,南疆與北疆、農村與城市之間的經(jīng)濟社會發(fā)展水平各不相同,基礎教育的條件和質量差異很大。在基礎教育階段,由于教育資源的地域差距,計算機信息科學技術的教育水平和質量在各地區(qū)之間也不平衡,這就造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。在南疆一些偏遠地區(qū),部分中學還沒有開設計算機課,甚至還有一些學生從來沒有見過計算機。而在新疆經(jīng)濟較發(fā)達的大中城市,學生一般都受過較好的計算機基礎教育,部分學生家庭自己購買了計算機,他們有條件經(jīng)常實踐練習,能夠非常熟練地操作使用計算機,有的甚至還掌握了網(wǎng)站建設技術。由于受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,這種狀況將會持續(xù)相當長的一段時間。

大學新生計算機基礎水平各不相同,如果教師忽略這種差異,對所有學生都采用同一起點授課,將會造成基礎好的學生不想聽,基礎薄弱的學生跟不上的局面。因此,老師在教學中如何兼顧這些基礎差異很大的學生,是新疆高校少數(shù)民族工科非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學必須面對的一個問題。

由于受教育資源的限制,目前新疆各高校普遍忽略了學生的基礎差異性,所有學生都從相同起點開始學習。這顯然與因材施教、以人為本的教育思想背道而馳了。針對大學新生計算機水平參差不齊的情況,可以采用分級教學的方法來解決。先對剛入校的新生進行統(tǒng)一的計算機水平摸底測試,然后根據(jù)測試結果,按照計算機基礎的不同施行分級分班教學。

2.2上機實踐時間有限

與內地大學一樣,大學生的計算機上機實踐時間有限也是新疆各大學普遍存在的問題。

一方面,新疆地處我國西北邊陲,社會生產(chǎn)力水平還相對較落后。來自南疆偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學生中,很多同學由于經(jīng)濟條件的限制,自己沒有購置計算機,主要依靠學校上課提供的計算機資源來實踐練習。這部分學生的家庭所在地附近也很少有人使用計算機,這種滯后的計算機使用氛圍對他們學習計算機課程知識產(chǎn)生了制約影響:一是他們會誤認為計算機在現(xiàn)實生活中不太重要,因而造成學習動力不足;二是假期放假回家后,周圍也沒有練習使用計算機的條件。

另一方面,部分少數(shù)民族學生學習計算機知識的主動性不夠,習慣于填鴨式的課堂教學模式,課余時間基本上不使用計算機。這種現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的:一是因為他們身邊的社會競爭不強,沒有造成強烈的危機感,學習需求不足;二是在早期的基礎教育階段養(yǎng)成的一種被動學習習慣。他們很少主動去尋找上機實踐機會。

針對上述情況,新疆各高校應該加強公共計算機機房的建設,讓公共計算機機房全面面向學生開放,老師也要加強對學生課余時間的督促輔導,讓學生能夠充分利用學校提供的資源多實踐,從而全面提高計算機基礎課程的學習質量。

2.3專業(yè)課程的學習任務很重

由于歷史和環(huán)境等原因,新疆的基礎教育質量普遍不高,尤其是部分民考民(民族語言學生考民族語試卷)的少數(shù)民族學生,他們的高考入學成績較低。在大學期間,為了能順利完成大學學業(yè),他們不得不一邊補習中學的基礎知識,一邊學習大學專業(yè)課程。由于專業(yè)課程學習耗去了相當多的時間,因而他們學習計算機課程的精力就很有限了,這嚴重影響了計算機課程的學習質量。

因此,教師應仔細研究課程內容,精心備課,突出課程的重點,巧妙地剖析難點,充分挖掘課堂教學潛力,努力提高學生課外自學環(huán)節(jié)的輔導質量。教師要用時間精力的付出,來節(jié)省學生的學習時間,減輕學生的學習負擔。

2.4漢語、英語水平不高

新疆少數(shù)民族學生的漢語和英語水平不高,特別是一些從牧區(qū)考來的少數(shù)民族學生,他們在大學入學時漢語水平很低,英語幾乎是零起點。由于以漢語、英語為載體的技術資源相對較豐富,為了讓少數(shù)民族同學能充分利用這些資源,為了讓少數(shù)民族同學能讀懂漢語教材,能夠聽懂漢語授課,目前新疆的高校普遍采用大學預科制,即讓少數(shù)民族學生在學習大學課程之前專門學習1年漢語,然后參加HSK考試,考試合格以后才進入大學階段的課程學習。即使是這樣,少數(shù)民族同學的漢語閱讀能力也還是很有限,這在一定程度上影響了他們的學習質量,不利于他們查閱參考文獻?？上驳氖?近年來,新疆開始在基礎教育階段推廣漢語學習和漢語授課,這種現(xiàn)狀有望在不久的將來得到改善。

3在計算機課程教學中需要注意的幾個問題

3.1要明確教學目的

工科非計算機專業(yè)學生學習計算機基礎課程的目的主要有兩個:一是為了實現(xiàn)素質教育,增強學生適應社會生活的能力;二是為工科專業(yè)技術學習奠定計算機知識基礎,提高學生的專業(yè)素質。

計算機基礎課程在工科非計算機專業(yè)中的工具性定位,直觀地指出了教學目標就是要讓學生掌握一種工具性技術,掌握一種工具性技能,掌握一門工具性知識。要盡量避免走向應試教育的歧途,學習的目的不是為了參加國家計算機等級考試,也不是為了參加其他證書考試,學習的目的是為了實際應用,要把所學的計算機技術知識應用于社會生活中,應用于工科專業(yè)技術領域中。課程考核要以實踐能力測試為主,主要考核學生應用所學知識解決社會生活中和工科專業(yè)技術領域中的實際問題的能力。

3.2要重視專業(yè)差異性

首先,要重視工科專業(yè)與其他專業(yè)的差異。與經(jīng)濟管理和人文社會科學相比,工科專業(yè)的技術性很強,涉及的計算機技術知識領域十分廣泛,對計算機技術的需求日益增強。工科專業(yè)對計算機技術的需求不論在深度還是廣度方面都遠遠超過其他專業(yè)。

其次,要重視計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的差異。計算機專業(yè)的學生需要學習、研究計算機技術,而非計算機專業(yè)的學生,計算機知識只是作為工具來學習,他們須花大量時間和精力去學習本專業(yè)課程。因此非計算機專業(yè)的學生不可能像計算機專業(yè)學生那樣全面深入地學習計算機領域的所有課程,他們的學習必須是有選擇性的,選擇的依據(jù)就是本專業(yè)的應用需求。要仔細研究各個工科專業(yè)對計算機技術的真實需求,使計算機基礎課程的教學做到有的放矢,把握好學習的深度和廣度。

另外,還要重視不同工科專業(yè)間的差異性。不同工科專業(yè)對計算機技術的需求也是不同的,在制定各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應進行深入研究,找出它們之間的區(qū)別。

為了節(jié)約教育資源,減輕學生的學習負擔,計算機基礎課程的學習不能“吃大鍋飯”,應該學的才學,不應該學的課程就要刪掉。要強化工科非計算機專業(yè)的計算機基礎課程的專業(yè)針對性和專業(yè)方向性,突出專業(yè)差異性。為了滿足不同專業(yè)學生的學習需求,可以開設大量的計算機選修課,以使不同專業(yè)的學生都能選修到最適合自己專業(yè)的課程。

3.3要處理好計算機課程與工科專業(yè)課程之間的關系

計算機課程與工科專業(yè)課程間存在相互爭搶學生學習時間的問題。學生的學習時間和精力是有限的,學習計算機課程的時間多了,那么學習專業(yè)課程的時間自然就少了。表面看二者是一對矛盾,但只要處理好它們之間的內容融合問題,它們之間的對立關系完全可以轉化為互相促進的關系。計算機技術是為工科專業(yè)技術服務的,是工科專業(yè)領域中的一個工具,一種手段,所以不能孤立地去學習計算機技術。計算機課程的教學內容要緊密結合工科專業(yè)課程的內容,要結合學生的專業(yè)領域來設計教學案例,要讓學生隨時都能體會到所學的計算機技術在本專業(yè)中十分有用,計算機技術是本專業(yè)技術的基礎,這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。另一方面,計算機技術已經(jīng)全方位滲透到工科各個專業(yè)領域中,在學習專業(yè)課程時也不可避免地隨時要用到計算機技術知識。因此通過計算機課程和專業(yè)課程二者之間內容的相互融合,不僅可以化對立為統(tǒng)一,共同構筑起學生的專業(yè)知識體系,而且還可以很好地解決計算機課程內容與專業(yè)技術領域結合不緊密的問題。

3.4要處理好教學內容多而學時有限的矛盾

隨著計算機技術的快速發(fā)展,計算機課程的教學內容在不斷增加,而課程的學時數(shù)是有限的。要解決好教學內容越來越多與課時有限的矛盾,就必須分清主次,突出重點,有所為,也有所不為。教師應站在專業(yè)學科全局的高度來規(guī)劃教學內容,分清楚哪些是重點,哪些內容只需要簡單了解,哪些是必修內容,哪些是選修內容。另外,課堂教學時間畢竟十分有限,所以要重視學生課外實踐環(huán)節(jié)的指導工作,加強學生課外自學環(huán)節(jié)的答疑輔導,努力提高課外的教學質量。教師也要充分利用網(wǎng)絡資源來輔助教學,要告訴學生如何去充分利用學校的公共資源來輔助學習,給學生營造一種隨時隨地都可以學習的氛圍。

3.5要努力提高教學質量

計算機領域中的每一門課程都有自身的特點,各門課程不能都采用同一種模式授課,要注意教學方法和手段的多樣性,任課教師要加強教學方法研究。計算機課程的實踐性都很強,只在紙上談兵是很難培養(yǎng)出合格人才的,教師在課堂上要進行必要的操作實踐演示,同時也要高度重視課外上機實踐環(huán)節(jié)的教學指導工作,努力提高上機輔導的質量。每門課程都要安排一定規(guī)模的課程設計任務,課程設計的內容要緊密結合學生的專業(yè)方向,要與專業(yè)課程內容融合在一起。也可以結合學生的專業(yè)方向舉辦一些計算機方面的科技競賽,還可以讓學生加入專業(yè)教師的科研團隊進行項目開發(fā)實踐,通過這些實踐可以極大地提高教學質量。

要充分重視工科非計算機專業(yè)計算機基礎課程的教學工作,不能隨便找教師代崗授課,要保證任課教師的專業(yè)素質。計算機技術發(fā)展很快,任課教師要不斷地自我“充電”,緊跟學科前沿,不斷提高自己的業(yè)務素質。為了保證教學質量,任課教師必須參加科研和工程項目開發(fā),不斷積累實踐經(jīng)驗。另外,為了保證計算機基礎課程教學的工科專業(yè)針對性,任課教師還必須熟悉學生所學工科專業(yè)的專業(yè)知識。

3.6課程設置和課程內容要與時俱進

計算機技術發(fā)展迅速,知識更新速度很快,計算機課程的設置和課程的內容都要緊跟學科領域前沿,要用發(fā)展的眼光看問題,課程設置要具有前瞻性,及時更新教學內容和教材,將最新的技術、最新的前沿成果納入教學中。整合教學內容的同時也要兼顧計算機知識的系統(tǒng)性,要認真分析課程內容的前后關系,合理安排課程的學習順序。

4結論

做好新疆少數(shù)民族工科非計算機專業(yè)的計算機課程教學工作具有十分重要的現(xiàn)實意義,但該項工作具有一定特殊性,要予以重視。在計算機課程教學中,要明確教學目的,重視專業(yè)差異性,努力提高教學質量,課程設置和課程內容要與時俱進,既要處理好計算機課程與工科專業(yè)課程之間的關系,也要處理好教學內容多而學時有限的矛盾。計算機課程設置和課程內容應具有專業(yè)針對性,要從本專業(yè)的實際需要出發(fā)來規(guī)劃課程設置,要站在專業(yè)學科全局的高度來精心選擇教學內容。

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