公選課教學(xué)改革的研究和實踐

張 千

摘要:公共選修課設(shè)置的目的是為了拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的多種技能,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以期適應(yīng)社會發(fā)展的要求。本文就公共選修課在教學(xué)上存在的問題,以“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”公共選修課為例,提出具體的改革措施,實踐證明,該措施有效地提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:公選課;開放式教學(xué);分層次實踐;多樣化考核

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

公共選修課是培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合的通識教育課程,是學(xué)科交叉與綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個性化培養(yǎng)的課程,它有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí),有助于學(xué)生個性的發(fā)展、興趣的培養(yǎng),以及文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高。目前全國實行學(xué)分制高校中基本開設(shè)了全校性的公選課程,公選課作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,在滿足學(xué)生不同興趣需求、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面均有積極的作用。但是,當(dāng)前高校公選課教學(xué)中存在許多問題,如何提高公選課的教學(xué)質(zhì)量,讓公選課成為教師愛開愛教,學(xué)生愛選愛學(xué)的課程,是值得我們深思的一個問題。現(xiàn)結(jié)合實際,談?wù)勗谔岣吖x課教學(xué)質(zhì)量方面的思路和做法。

1揣摩學(xué)生心理,糾正學(xué)生錯誤認(rèn)識

學(xué)校開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),而學(xué)生選課目的主要是為了修夠?qū)W分,按時畢業(yè),這樣就造成了學(xué)校開設(shè)公選課的目的與學(xué)生選課的目的存在一定的差距。很多學(xué)生在選課時僅僅根據(jù)課程名稱來猜測課程內(nèi)容、性質(zhì),同時網(wǎng)上選課系統(tǒng)提供學(xué)生的有關(guān)待選課程的信息比較少,致使學(xué)生盲目選課,很多學(xué)生選課后發(fā)現(xiàn)與自己預(yù)想的相差較遠(yuǎn),就會影響其上課的積極性,導(dǎo)致出現(xiàn)逃課、混課的現(xiàn)象。另外,學(xué)生對公共選修課缺乏正確的認(rèn)識,自身不夠重視,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,甚至抱著無所謂的態(tài)度,認(rèn)為公選課不重要,只要混到學(xué)分就行;有的根本選都不去選,讓同學(xué)幫忙選了就行,一學(xué)期下來,就連上課的時問和地點都沒弄清楚,到考試時才露面;有的雖然進(jìn)入了課堂,但缺乏自覺主動做筆記的意識,沒有同教師主動交流的欲望。這種不良的心態(tài)如果沒有得到及時糾正,將會影響周圍的同學(xué)。

上面談到的學(xué)生對公選課的錯誤認(rèn)識有很多方面的原因。究其原因,正確引導(dǎo),教師在這方面有義不容辭的責(zé)任。公選課對教師在教學(xué)管理、學(xué)科知識方面有更高的要求。教師本人對待公選課應(yīng)該像對待必修課程一樣重視。由于公選課不容易找到合適的教材,教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n、閱讀和積累大量的資料,不要使用內(nèi)容陳舊的教材。在第一堂課上,教師要認(rèn)真講解如下幾個方面:公選課的重要性、學(xué)習(xí)好這門課對學(xué)生有什么好處、學(xué)生怎樣進(jìn)行這門課的教學(xué),學(xué)了以后有什么樣的收獲、老師對這門課程學(xué)習(xí)的理解、教好這門課程的決心、會采取什么的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣看似很平常的講解在無形中感染了學(xué)生,學(xué)生在心理上會感覺到老師對公選課的教學(xué)是很重視的。這樣,第一堂課就讓學(xué)生改變對公選課的錯誤看法,為以后的教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2改革教學(xué)方法,實施開放式教學(xué)

開放是一個相對的概念,指在課堂教學(xué)中采用寬松、自由甚至超出常規(guī)的教學(xué)形式和方法。在公選課上,可以試行師生角色互換。由主講教師向?qū)W生推薦一些問題供學(xué)生選擇,學(xué)生可以自由分組,根據(jù)老師開出的參考書目“備課”,備好課之后就作為教師角色進(jìn)行講課,而主講教師則根據(jù)學(xué)生的講解情況給出評價的分?jǐn)?shù)。

筆者曾在“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”公選課中試行開放式教學(xué),效果良好。以第五章“局域網(wǎng)的規(guī)劃與設(shè)計”課題為例,對開放式教學(xué)的過程作簡要論述。

該課題的實施可以分四個階段進(jìn)行:課題引導(dǎo)階段、課題準(zhǔn)備階段、課題研究實施階段和課題總結(jié)評價階段。各階段的主要任務(wù)和活動形式如下:

(1) 課題引導(dǎo)階段。介紹課題的研究意義,提出主題課題或系列小課題供學(xué)生選擇。如主題課題“局域網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃”的系列小課題有宿舍局域網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、宿舍網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、結(jié)構(gòu)化布線與設(shè)計、設(shè)備選型、軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計等。

(2) 課題準(zhǔn)備階段。讓學(xué)生對該課題進(jìn)行多方面考察和思考,主動通過各種途徑解決以下問題:該課題具體要實現(xiàn)什么?怎樣來完成課題?具備了什么基礎(chǔ)?哪些方面需要加強(qiáng)與充實?對有可能出現(xiàn)的難題是否有相關(guān)的解決措施等。

(3) 課題研究實施階段。由學(xué)生分工協(xié)作完成以下內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可行性研究與計劃、需求分析、網(wǎng)絡(luò)中軟硬件設(shè)備的選擇、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的選擇、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計的確定、投資估算、網(wǎng)絡(luò)建立文檔的規(guī)范等;在研究和測試的基礎(chǔ)上寫出具有一定質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)報告。

(4) 課題總結(jié)評價階段。主要是對研究成果進(jìn)行總結(jié)、評價與展示交流。每個組的組長對自己的方案進(jìn)行講解,也可以借助幻燈片展示,充當(dāng)教師的角色。主講教師在對研究課題進(jìn)行評價時,可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評語式評價主要指出學(xué)生在研究過程中的特點和有創(chuàng)意的地方,記分式評價則從內(nèi)容、方法、講解效果三個方面來考查研究成果的質(zhì)量。

實踐證明,在公選課上采用開放式教學(xué)受到學(xué)生歡迎,也取得了明顯的教學(xué)效果,主要表現(xiàn)在:

(1) 師生都提高了主動性。公選課應(yīng)用自由靈活的教學(xué)方法,教師能把自己的研究成果很好地轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果;學(xué)生可以在寬松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生養(yǎng)成了鉆研學(xué)問的習(xí)慣。在公選課上采用開放討論式教學(xué),互相討論可使學(xué)生暢所欲言,通過興趣小組、師生互換角色等措施可以激發(fā)學(xué)生求知欲。

3實踐環(huán)節(jié)層次化,鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”

美國著名的計算機(jī)專家,教育學(xué)家Roger Schank說:“讀書聽課是了解,了解不是學(xué)習(xí),動手做才是真正的學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?動手實踐在學(xué)習(xí)中的重要性,尤其像計算機(jī)類課程是實踐性很強(qiáng)的課程。公選課中的學(xué)生文理科兼有,對計算機(jī)知識的掌握程度不同,明顯地分為高、中、低三個層次,在操作實踐環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同操作水平的習(xí)題,讓每個學(xué)生有事做,吃得消,并逐漸提高低層次同學(xué)的操作水平。

“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”實驗主要有三部分內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)的基本配置與應(yīng)用實驗、硬件組網(wǎng)實驗、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計實驗。分層次實踐首先改變過去按部就班的模式,改變過去所有的學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容,打破以原始的以班級為教學(xué)單位的模式,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生的興趣愛好,組織不同層次的實驗小組。對于文科生可以以網(wǎng)絡(luò)的配置與應(yīng)用實驗為主要實踐內(nèi)容,對于工科的與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以布置更深層次的實踐內(nèi)容,例如網(wǎng)絡(luò)安全方面的實驗。這樣可以更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要來選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種分層次實踐能較好地解決不同層次學(xué)生間的教學(xué)矛盾,最終達(dá)到既可最大限度地避免部分學(xué)生學(xué)不懂而“消化不良”,又可以滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對新知識的需求而不至于“吃不飽”。對于特別感興趣和特別善于鉆研的同學(xué),可以組織一個興趣小組,成立第二課堂,在課堂之外繼續(xù)交流研討。

在實踐環(huán)節(jié)中,不應(yīng)一味運(yùn)用分層次實踐方法,而偏廢傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。分層次教學(xué)需要占用大量的課時,因此,在有限的實驗課時內(nèi)不必每堂實踐課都用分層次實驗。比如大部分同學(xué)都生疏的章節(jié),就沒有必要實行分層次實踐教學(xué)。某節(jié)實踐課是否采用分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生整體掌握情況來決定。

4改變單一模式,實行多樣化考核

公選課學(xué)生的最終課程成績評定由任課教師負(fù)責(zé),考試由教師自主命題、自行批改,同時由于考試通過率會直接影響后續(xù)學(xué)生對該課程的選課積極性,有些教師就通過考題的簡單化和試卷批閱不嚴(yán)等手段使得學(xué)生凡考必過,導(dǎo)致公選課考試存在命題容易、學(xué)生易于通過的現(xiàn)象。

實行多樣化考核是保障公選課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。因為公選課面向各專業(yè)學(xué)生,學(xué)生的知識背景差異很大,對于授課知識有著不同的理解與掌握,所以有必要實行多樣化考核以檢驗教學(xué)效果。這樣才能讓那些平時不注重知識的積累、只想憑一紙試卷就混到學(xué)分的學(xué)生難以如愿,讓那些勤于思考、善于分析的學(xué)生能夠在考核中“突顯”出來。

“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”這門課采用靈活的考核制度,實行以“平時考核+閉卷考試+實驗考試”三結(jié)合的考核方法。通過平衡各方面的權(quán)重分,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視。其中平時考核成績占20%,閉卷考試成績占60%,實驗成績占20%。“平時考核”是指學(xué)生的平時成績,根據(jù)學(xué)生的出勤情況,課堂的提問情況確定。這一部分考核的目標(biāo)是促使學(xué)生上好每一堂課。實驗考核是以小組為單位進(jìn)行考核。在課程教學(xué)進(jìn)行到一半時,教師將期末實驗選題公布,被選實驗題目不少于6個,這些實驗題目主要和平時學(xué)生的實驗相結(jié)合,難易程度不同。各小組可有針對性地進(jìn)行選題。多樣化考核形式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并使實際動手能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出,讓成績與能力真正掛鉤。

5結(jié)束語

加強(qiáng)公共選修課的教學(xué)管理與實施教學(xué)改革,對提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。通過對“網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)”教學(xué)的研究,構(gòu)建了新的教學(xué)內(nèi)容體系,更新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,受到了學(xué)生的一致好評。今后,將繼續(xù)致力于本課程的教學(xué)改革,并使之不斷完善與提高。

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Reform and Practice in Public Selected Course

ZHANG Qian

(College of Computer and Communication Engineering, University of Petroleum, Dongying 257061, China)

Abstract: Teaching aim of public selected course is widening knowledge area, raising multiple quality,enhancing skill and strength in live. This paper states the problem and proposes specific reform measures in the Network Utility Technology public selected course. Practice has proved that the measure has effectively improved the public elective teaching quality.

Key words: public selected course; course construction; practice at different levels; diversity assessment