新課程背景下如何提高小學低年級學生的計算能力

支寶華

【摘 要】新的課程標準伴隨著時代的發(fā)展應運而生。計算能力作為小學數(shù)學教學中的一個重要組成部分,也發(fā)生了重大的變革。隨著新課程的實施,計算教學更貼近學生實際,方法也更加多樣化,從而提高了學生的學習效果。計算做為小學數(shù)學的基礎,學生計算能力的高低將直接影響到后續(xù)的數(shù)學教學及其今后的學習水平。因此,在小學階段必須循序漸進地抓好小學生計算能力的培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學低年級數(shù)學 計算能力 方法

新課標提倡素質(zhì)教育,注重以人為本,它就舊教材中那些繁、難、偏、舊的東西進行了一系列的變革,目的是激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣,減輕他們的課業(yè)負擔,重在培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。但調(diào)查顯示,在新的計算教學中,學生對計算的興趣似乎并沒有提高多少,更令人擔憂的是,部分學生的計算能力卻呈下降勢態(tài),那么,應如何提高小學低年級學生的計算能力呢?下面筆者將結(jié)合自身的工作實際,談幾點認識,敬請各位同行指正。

一、培養(yǎng)興趣,加強口算練習形式的多樣性

新課程實施后,產(chǎn)生了許多變化,無論是計算的呈現(xiàn)、算法的探討、練習的設計都出現(xiàn)了很多的不同,一改以往計算教學的枯燥乏味,而充滿了生機和活力,充滿了生活的氣息。在小學低年級的教學中,口算技能的形成非一日之功,因此,口算訓練必須經(jīng)?；?要結(jié)合新課程標準,針對小學低年級學生的年齡特點,使訓練形式多樣化。這樣,學生學習起來就會感到新鮮,興趣也會被大大激發(fā)出來,從而增強了訓練效果。

1.采取多種形式。

(1)視算?？搭}課件、卡片、黑板等,說出得數(shù)。這種方法既可以節(jié)省時間,又訓練了學生的觀察能力及思維的敏捷性。

(2)聽算。教師按一定速度讀題,學生口算說出得數(shù),然后進行集體訂正。

(3)開火車。教師出示題目,學生按一定順序輪流回答,其他同學則判斷是否正確。這一訓練形式有利于活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)他們的記憶力和判斷力。值得注意的是,應盡量使所有學生都參與其中。

(4)搶答。教師出示題目或念題,學生迅速搶答,其余同學則判斷對錯。

(5)分組比賽。這種方法適合小學生活潑、喜歡表現(xiàn)自己的特點,還有利于培養(yǎng)學生的集體主義思想。

(6)找朋友?？梢愿鶕?jù)算式找答案,根據(jù)答案找答案,或者找兩個答案一樣的算式。游戲中,將算式和答案分別做成卡片,分發(fā)到學生手中進行活動。

(7)傳情報。教師出示題目,前一個同學按一定的順序把答案悄悄告訴下一個同學,直到傳到最后一個同學那里,再看看答案的正誤。

(8)擲色子口算。每人分別擲一次后,求正面朝上那些數(shù)的和或差。

(9)算點比賽。這是提高學生加、減、乘、除口算能力的好方法。

2.利用信息技術(shù)。教學中充分利用背投、錄音等多功能電教媒體,制成課件,請來“大頭蛙”、“兔博士”等卡通人物,吸引學生的注意力,這種做法能滿足學生的好奇心理,從而調(diào)動了他們的興趣,使之愛看、樂學。

總之,口算的技能技巧不是一朝一夕就可以獲得的,需要在教學中堅持不懈地訓練。一般低年級每節(jié)課可安排一分鐘的口算訓練。要在掌握方法的基礎上提高正確率,在正確的基礎上提高速度,從而逐步形成口算的技能技巧。

二、靈活運用算法的多樣化

“算法多樣化”是新課程標準的一個亮點,是新課程下計算教學中出現(xiàn)的一個全新的課堂現(xiàn)象。如能正確地認識和處理“算法多樣化”,將會對計算教學的有效開展,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到積極的作用。解決問題的多樣化(計算方法的多樣化)是對幾十個學生去解決同一個問題(計算同一道計算題)而言的,并不一定要求每一個學生(個體)都能用不同的方法解決同一數(shù)學問題,“算法多樣化”更多的是指群體的多樣性。

1.要重視學生優(yōu)化意識的培養(yǎng)。面對多樣化的算法,學生究竟用什么方法計算,教師不能作硬性規(guī)定,可以讓他們自由選擇合適的、喜歡的方法。但是,教師要適時地加以優(yōu)化,讓學生自然而然地選擇具有較高思維水平的計算方法,以提高他們的思維水平和思維能力。因此,教師應加強引導,重視學生優(yōu)化意識的培養(yǎng),這樣隨著學生優(yōu)化意識的提高,他們就會自然而然地選擇最優(yōu)的算法。算法的優(yōu)化并不是一蹴而就的,而必須經(jīng)歷一個發(fā)展的過程。

2.不要刻意追求算法多樣化。“算法多樣化”是課堂上的一種自然呈現(xiàn),在教學時,教師要遵循這一客觀規(guī)律,不要形成“計算的課堂一定要有多樣的計算”這一錯誤認識,而應根據(jù)實際的教學對象、實際的教學內(nèi)容進行靈活處理。當學生對一個問題已經(jīng)找不出另外的方法時,教師就不要再刨根問底:“還有不同的算法嗎?”否則就只能適得其反,學生在教師的追問下只會偏離正常的學習航向。

3.不要求學生掌握所有的多樣算法。對于學生探索出來的眾多的算法,并不要求他們?nèi)空莆?要讓他們根據(jù)自身的水平進行選擇。同時,在計算應用時應允許學生選擇用自己探索出的方法,自己認為最簡單的方法、自己喜歡的方法來進行計算。

如計算29+35時,有的學生喜歡先從十位算起,有的學生喜歡先從個位算起,有的學生則喜歡把29看成30計算。教師要尊重差異,允許學生選擇自己喜歡的方法。一方面,教師應注重引導學生去理解、掌握一種基本的計算方法;另一方面,又要激發(fā)其產(chǎn)生探索不同算法的愿望,從而養(yǎng)成用不同方法解決同一問題的習慣。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成檢查的好習慣

在學生做題或考試時,教師們通常會反復提醒他們要進行檢查。其實,檢查習慣不能說說即過,也要注意訓練:讓學生準備一個錯題本,將每次做錯的題寫在本上,在旁邊簡單寫明出錯原因,并把錯題改正過來。起初,學生不知道從哪方面檢查,往往找不到出錯的原因。于是,筆者就利用下課前2～3分鐘時間,從分析典型錯入手引導,大家一起找錯因,并教給他們檢查的方法、步驟:一看抄題對不對;二看數(shù)位齊不齊;三看進位或退位,看該進是否進、該退是否退;四看口訣熟不熟。這樣,學生就逐漸掌握了檢查方法,養(yǎng)成了檢查習慣,計算的準確率也大大提高了。

綜上所述,新的教學理念對計算教學提出了許多新的要求,教師需要不斷思考,重新認識計算教學的功能,切實改革計算教學,讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時,逐步形成數(shù)學意識。

參考文獻:

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