試談過程性評價在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

張 燁

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價通常是“一塊秒表一把尺,五根手指一樣長”,用相對評價和絕對評價等方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣的終結(jié)性評價方法常常會受到目標(biāo)取向的限制,而忽略了人的主體性、能動性、創(chuàng)造性,忽略了過程本身的價值,把原本有趣、有味的體育學(xué)習(xí)變成枯燥無味的“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練,從而偏離了體育教學(xué)的方向。這種做法不利于體育學(xué)習(xí)要素的優(yōu)化,也不利于發(fā)揮考核評價對體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能。因此,新課程改革極力倡導(dǎo)在體育學(xué)習(xí)中運(yùn)用過程性評價。

過程性評價強(qiáng)調(diào)評價者與具體情境的交互作用,主張凡是具有教育價值的結(jié)果,不論是否與預(yù)設(shè)目標(biāo)相符合,都應(yīng)受到評價者的支持與肯定。它承認(rèn)評價是一種價值判斷的過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作為評價的主要內(nèi)容,對人的主體性、創(chuàng)造性給予了尊重。

近些年來,在新課改的指引下,學(xué)校在體育教學(xué)中嘗試進(jìn)行過程性評價,取得了一定的效果,也積累了部分經(jīng)驗(yàn)。為此,筆者擬結(jié)合平時的教育教學(xué)實(shí)踐,試就過程性評價的優(yōu)勢、方法和注意點(diǎn)等談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、過程性評價的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的終極性評價相比較,過程性評價具有不可比擬的優(yōu)勢,具體表現(xiàn)在:

1.過程性評價不像終結(jié)性評價那樣間歇式地進(jìn)行,而是貫穿于教與學(xué)的始終。這有利于學(xué)生充分展示自己的運(yùn)動天賦,充分張揚(yáng)個性,這與新課改“以人為本”的理念是相通的。

2.過程性評價可以深入到體育學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次,可以從不同角度對不同對象的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價,因而評價層次更高,更客觀,也更具針對性。

3.過程性評價能及時反映學(xué)生參與運(yùn)動的深度和廣度,有利于及時肯定學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)、對動作技能的掌握情況、情感態(tài)度等,有利于及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題和不足,從而迅速對教學(xué)方案作出合理調(diào)整,使教學(xué)變被動為主動。

4.過程性評價既重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),又十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它不用過于刻板甚至脫離實(shí)際的所謂標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、方法和情感態(tài)度等方面去評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平,所以評價更全面,且符合多元智能理論的評價要求,有利于充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能。。

二、過程性評價的方法

如何在體育教學(xué)過程中科學(xué)合理地采用過程性評價方式,使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的手段,這是教師在新課程推進(jìn)中應(yīng)積極探索和思考的,許多專家也對此提出了可取的意見。根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,可以采取以下幾種操作方法,以提高教學(xué)效率。

1.學(xué)習(xí)日記。學(xué)生將重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受和心得以日記的形式記錄下來。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行評價時,著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化等方面,同時,還應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)提出合理化的建議,讓他們有話可說,無話不談,并說出心里話,說出知心話。但事實(shí)上,有些學(xué)生往往不希望自己的日記被別人看到而遭到譏笑。對此,教師可通過電子郵箱來閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日記,從而打消學(xué)生的顧慮,使日記反映的的內(nèi)容更真實(shí),也使評價更客觀、全面,同時,教師也能進(jìn)行深入的教學(xué)反思,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

2.教師評語。包括書面評語和口頭評語。一個單元的學(xué)習(xí)告一段落或一學(xué)期結(jié)束時,教師都要根據(jù)學(xué)生的個性差異,對每個學(xué)生給出書面評語。評語的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、情感表現(xiàn)及合作精神等方面。在評價時,應(yīng)堅持正面鼓勵原則,以簡明扼要的語言肯定學(xué)生的成績,同時明確指出其應(yīng)努力的方向。而口頭評語則主要用于平時的課堂教學(xué),教師運(yùn)用口頭評語要掌握好契機(jī),如學(xué)生完成動作較好時,就可以給予肯定性評價;練習(xí)受挫時,則給予鼓勵性評價;學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時,應(yīng)委婉指出并給予糾正。只有這樣,教師的評語才可能成為學(xué)生的“定心丸”,使他們樂學(xué)、好學(xué),并主動要求上進(jìn)。

3.成長記錄袋。這種方法目前受到了許多教師的的青睞,許多學(xué)校、教師也都在嘗試著使用,有成長記錄袋、檔案搜集袋、成長記錄卡,等等,雖然形式有些差異,但方法基本相同。這種方法易于操作、方便可行,學(xué)生也樂于做記錄袋內(nèi)容的搜集工作。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn),記錄袋里裝的內(nèi)容應(yīng)包括平時的體育成績、教師在特定場合對學(xué)生的特別表揚(yáng)、學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生之間的相互點(diǎn)評、反映學(xué)生在課堂上、運(yùn)動會上表現(xiàn)精彩的照片,以及學(xué)生自己設(shè)計的新穎的體育游戲等。這些內(nèi)容既有對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面的評價,又有運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和體能測試方面的評價,幾乎涵蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是學(xué)生在平時的體育學(xué)習(xí)過程中的“軌跡”,它全面而客觀地反映了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平,有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、實(shí)施過程性評價應(yīng)注意的問題

“人無完人,金無足赤?！比魏我环N評價方式都不可能十全十美,過程性評價被列為新課程改革所提倡的評價方式之一,與傳統(tǒng)的終極性評價相比,它有其獨(dú)特的優(yōu)越性,但也不可避免地存在缺陷。如評價的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,評價的程序難以規(guī)范,評價的尺度難以把握,評價的視野不穩(wěn)定,消耗的時間過多,等等。在具體操作時,如果教師忽視了其局限性,就可能步入誤區(qū),削弱評價的功能,從而達(dá)不到預(yù)期效果,甚至弄巧成拙,適得其反。因此,在實(shí)施過程性評價時,教師必須做到以下四個“不要”:

1.不要忽略學(xué)生在評價過程中的主體作用。傳統(tǒng)評價忽視了學(xué)生的主體作用,老師是“判官”,往往一錘定音,而學(xué)生則無自主可言。過程性評價要求尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自主權(quán),因此,教師在實(shí)施過程性評價時,要讓學(xué)生充分做主,千萬不可包辦代替。例如,成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作就應(yīng)由學(xué)生自己完成,教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo),并監(jiān)控整個過程。同時,教師可以采取定期或不定期抽查的方式,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價和相互評價。

2.不能過分夸大過程性評價的功能。正如上文所提到的那樣,過程性評價有優(yōu)勢,也有缺陷。一些教師過分夸大了體育學(xué)習(xí)過程性評價的功能,認(rèn)為無論什么時候、什么情況下,只要采用了過程性評價,就可以收到較好的課堂效果,就反映了新課程理念。這樣,就只會把教學(xué)和評價引入歧途,與實(shí)施過程性評價的初衷背道而馳。。

3.不能將過程性評價和終結(jié)性評價對立起來。過去的體育學(xué)習(xí)評價有問題,有局限,并不等于就一無是處。在教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有一個終結(jié)性評價,或稱為綜合鑒定,否則,就難以準(zhǔn)確描述和表現(xiàn)學(xué)生的體育水平。有人主張用體育課堂的過程性評價取代體育學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價,這是過激的看法。應(yīng)該看到,兩種評價從不同角度來衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí),各有各的優(yōu)勢和用途,既不能互相排斥,也不能互相代替,而只有遵循“揚(yáng)棄”的原則,將這兩種評價方式有機(jī)地融合起來、辯證地統(tǒng)一起來,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價才更客觀、更全面,才更能發(fā)揮評價的激勵功能。

4.不能簡單地將過程性評價與某種特定評價方法等同起來。適合做過程性評價的方法很多,在教學(xué)中,要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。如果長期使用一種評價方法,學(xué)生就會感到厭煩,久而久之,就會沖淡甚至泯滅體育學(xué)習(xí)的興趣,從而與教師所預(yù)期的教學(xué)目的相反。

體育學(xué)習(xí)的過程性評價還是一個新生事物,在實(shí)際的操作中,還有待于進(jìn)一步提高。筆者相信,只要教師不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷檢驗(yàn),隨著課改的深入推進(jìn),過程性評價將能更好地發(fā)揮其評價功能,從而深化素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]周登嵩,李林,等.體育學(xué)習(xí)中評價方法的研究與應(yīng)用[J].中國學(xué)校體育,2008,(6):20.