對高中體育課選項(xiàng)學(xué)習(xí)評價(jià)的探究

于 斌

【摘 要】根據(jù)高中體育課選項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn),從評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體四個(gè)方面著手,構(gòu)建理論依據(jù)充分、可操作性強(qiáng)、符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的體育課選項(xiàng)學(xué)習(xí)評價(jià)體系,為進(jìn)一步完善和發(fā)展高中體育課選項(xiàng)教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育課 選項(xiàng)學(xué)習(xí)評價(jià) 探究

高中體育新課程在評價(jià)理念上指出:在評價(jià)對象上,從過去關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià),在評價(jià)方法上,強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化,尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來。在評價(jià)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象各方面情況進(jìn)行全面綜合考察等。新的課程理念促使廣大體育教師對以往的評價(jià)體系作一次全面的審視。江蘇省淮陰中學(xué)自2004年實(shí)施體育課選項(xiàng)教學(xué)以來,對如何建立體育課選項(xiàng)教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)新體系,從而真正發(fā)揮評價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)、發(fā)展和激勵(lì)功能,真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行了實(shí)踐性探究,現(xiàn)與大家進(jìn)行相關(guān)的交流。

一、評價(jià)內(nèi)容的多元化

與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)相比,淮陰中學(xué)選項(xiàng)教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價(jià),強(qiáng)調(diào)在評價(jià)體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),更重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的多元化,真正體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念,真正體現(xiàn)評價(jià)的公平性和教育功能,保證體育學(xué)習(xí)評價(jià)與課程目標(biāo)的一致性。

1.體能的評定。體能評價(jià)主要評定學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)?；搓幹袑W(xué)體能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要評定內(nèi)容,每學(xué)期選擇3項(xiàng)進(jìn)行評價(jià),每學(xué)年6項(xiàng),為了與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試相結(jié)合,每學(xué)年學(xué)校會(huì)根據(jù)淮安市教育局確定的測試項(xiàng)目作適當(dāng)調(diào)整。為了達(dá)到以考促煉的目的,促進(jìn)學(xué)生耐力素質(zhì)的提高,學(xué)校特別規(guī)定每學(xué)期都進(jìn)行男生1000米和女生800米的測試,2008年11月我校(注:此處指江蘇省淮陽中學(xué),下文同)高三男、女生平均成績分別為241秒和225秒,均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于江蘇省教育廳同年對全省大學(xué)一年級新生這兩個(gè)項(xiàng)目測試成績(男、女生為成績分別254秒和249秒)。

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,有的學(xué)生不用怎么努力,體能和運(yùn)動(dòng)技能成績也能達(dá)到優(yōu)秀,而有些學(xué)生無論怎么努力,成績依然只夠及格。例如測試男生臂力的方法——引體向上,對于一個(gè)體重75公斤的學(xué)生和一個(gè)體重45公斤學(xué)生,前者絕對不是后者的對手;如果舉相同的重物,前者的優(yōu)勢就會(huì)很明顯,那么到底誰的臂力大呢?因此體能評價(jià)應(yīng)當(dāng)使絕對評價(jià)和相對評價(jià)相結(jié)合,具體方法如下:①起始班在學(xué)期初測試有關(guān)項(xiàng)目,測試數(shù)據(jù)作為學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),非起始班則按上學(xué)期的成績作為本學(xué)期的體能基礎(chǔ)數(shù)據(jù);②期末再測上述數(shù)據(jù),依據(jù)《學(xué)生體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行絕對評價(jià);③依據(jù)學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行對照評價(jià),即取得進(jìn)步幅度的相對評價(jià);④體能總分=體能測試分35分(絕對評價(jià))+進(jìn)步分5分(相對評價(jià))=40分。

2.技能的評定。運(yùn)動(dòng)技能掌握的好壞是造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平差異的一個(gè)重要方面。讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能對激發(fā)學(xué)生體育興趣,培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣有重要的作用。技能評價(jià)比較容易操作,但要避免技能評定競技化。

淮陰中學(xué)規(guī)定每學(xué)期各個(gè)選項(xiàng)班都要安排2項(xiàng)考核。一項(xiàng)是指定技能的考核,重點(diǎn)考核本學(xué)期所學(xué)知識(shí)與技能在實(shí)踐運(yùn)用中的結(jié)果性表現(xiàn),以量化或量化和技評相結(jié)合的形式呈現(xiàn),屬于終結(jié)性評價(jià);另一項(xiàng)是開放性的自選技能考核,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)確定自己的測試內(nèi)容與形式,譬如乒乓球教學(xué)班第一學(xué)期安排兩項(xiàng)測試,一項(xiàng)為1分鐘連續(xù)反手推擋球,另一項(xiàng)為發(fā)球,自己選擇發(fā)球的形式,既可以是正手發(fā)球,也可以反手發(fā)球,既可以發(fā)上旋球,也可以發(fā)下旋球等。這樣不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn),更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)展示自己特長的平臺(tái),這個(gè)做法對于那些體育學(xué)困生而言,可以減輕他們的心理壓力,讓他們也有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心,授課老師可根據(jù)本教學(xué)班實(shí)際情況,不一定每學(xué)期都要安排自選技能的考核。技能占體育課總成績的25%。

3.情意表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力都?xì)w于情意評價(jià),主要包括:主動(dòng)參與體育活動(dòng)、在體育活動(dòng)中遵守規(guī)則、與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作完成練習(xí)情況等方面;學(xué)習(xí)態(tài)度則主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)等。

情意評價(jià)不同于體能和技能評價(jià),它具有即時(shí)性和隱蔽性,需要教師平時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析,積累大量的第一手材料。在實(shí)際操作中,有些記錄可由體育委員和各組組長負(fù)責(zé),如課堂常規(guī)的執(zhí)行情況等;教師主要負(fù)責(zé)記錄隱性的情意表現(xiàn),如意志、合作與競爭意識(shí)等。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生各種隱性情感的表現(xiàn),課后要做好小結(jié),及時(shí)追憶并記錄學(xué)生個(gè)體的情緒、情感表現(xiàn),為情意評價(jià)提供必不可少的素材。 為了全面了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生情意表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)不僅要求由體育老師從外部對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià),還讓學(xué)生參與到評價(jià)中來,學(xué)生可以對自己和同學(xué)進(jìn)行自評和互評,從而使評價(jià)的主體多元化?；搓幹袑W(xué)采用學(xué)生自評(含個(gè)人小結(jié))——學(xué)生自己對體育課的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、常規(guī)的執(zhí)行情況的評定,學(xué)生互評——在自評的基礎(chǔ)上,小組成員在教師的指導(dǎo)下相互評定和教師評定——教師在自我評價(jià)、相互評價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合多方收集的第一手材料對學(xué)生進(jìn)行三者相結(jié)合的評價(jià)方式。這種多元化主體的體育學(xué)習(xí)評價(jià)將會(huì)獲得更多的評價(jià)信息,既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己與他人的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。情意表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)占體育課總成績的35%。

淮陰中學(xué)規(guī)定每學(xué)期的最后一節(jié)體育課,每個(gè)學(xué)生完成自評、互評表中(表1)的自我評價(jià)內(nèi)容和個(gè)人小結(jié)(表2),然后各教學(xué)班分成5個(gè)組,每組由2~3名同學(xué)(含小組長1名)組成評價(jià)小組,對本組同學(xué)的自評情況進(jìn)行核實(shí),確定建議成績,并由組長簽名;最后由體育老師根據(jù)學(xué)生的自評、互評成績和個(gè)人小結(jié)、平時(shí)表現(xiàn)確定學(xué)生情意方面和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的成績。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

體育課課程不強(qiáng)調(diào)單一地使用全國統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是強(qiáng)調(diào)絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)等多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合使用,充分考慮到學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異,最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

淮陰中學(xué)對體能考核的標(biāo)準(zhǔn)以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為主,部分項(xiàng)目結(jié)合學(xué)校的具體情況作適當(dāng)調(diào)整。譬如:引體向上《國家標(biāo)準(zhǔn)》高一年級滿分為23個(gè),我們認(rèn)為對于我校學(xué)生來說這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太高,因此為了提高學(xué)生參與鍛煉的積極性而把滿分調(diào)整為13個(gè)。

由于實(shí)施選項(xiàng)教學(xué),各個(gè)教學(xué)班技能測試內(nèi)容不一樣,而不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不同的性質(zhì),對不同學(xué)生測試不同的運(yùn)動(dòng)技能,由于缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),又沒有什么可供參照比較,因此要對所有同學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)是很困難的。為縮小各教學(xué)班之間評分的差距,評價(jià)必須明確各教學(xué)班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的體育學(xué)習(xí)基本要求,然后制訂一套便于操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在考核前把這些評分標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生公布,實(shí)際上也就是相當(dāng)于開放了評價(jià)的過程,有助于學(xué)生確立目標(biāo)和明確努力方向。

在具體操作時(shí),有的項(xiàng)目既要進(jìn)行量化測試,又要進(jìn)行技評,兩者按一定的比例納入到技能測試成績中,如乒乓教學(xué)班正手攻球;有的則直接進(jìn)行量化考核,如籃球教學(xué)班1分鐘投籃;有的則需根據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作熟練程度和表現(xiàn)力等情況進(jìn)行評分,如健美操教學(xué)班的水晶活力操考核等。

三、重視過程性學(xué)習(xí)評價(jià)的作用

過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià),評價(jià)的目的并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論,而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展;評價(jià)的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平,而是學(xué)生的進(jìn)步情況。教師和學(xué)生應(yīng)該通過對收集資料的分析,讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足,在此基礎(chǔ)上提出建議,使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià),并不是不要終結(jié)性評價(jià),而是要開發(fā)過程性評價(jià),達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),調(diào)節(jié)教學(xué)過程,從而最終提高終結(jié)性評價(jià)的價(jià)值和效用。

做好過程性評價(jià)必須注意以下三方面:一是每一次評價(jià)后,老師要將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;二是反饋評價(jià)信息時(shí),不僅要指出學(xué)生存在的問題,而且要幫助學(xué)生找出問題的原因,為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)鍛煉提供具體的指導(dǎo)和幫助;三是反饋信息時(shí)教師要尊重、愛護(hù)學(xué)生,要注意方式方法和場合。 經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我校90%以上的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)評價(jià)方案感到滿意,認(rèn)為這種評價(jià)方法能有效地調(diào)動(dòng)他們上體育課的積極性,督促他們較好地掌握1~2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長,不論體育基礎(chǔ)如何,只要體育課態(tài)度端正,有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,認(rèn)真刻苦練習(xí),就能取得進(jìn)步,就能取得理想的體育成績。

我校體育教研組的老師也一致認(rèn)為這種評價(jià)方法激發(fā)了學(xué)生上體育課的熱情,達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能的目的,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),是一種比較好的評價(jià)方法。同時(shí),筆者認(rèn)為每學(xué)期學(xué)生的個(gè)人小結(jié),會(huì)對教師一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)或建議,可以說是一種督促,而這種督促是從學(xué)生的角度出發(fā),更有針對性和現(xiàn)實(shí)性,教師會(huì)從中采納好的建議,對不足之處進(jìn)行改正,從而促進(jìn)教師的發(fā)展,進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

在自評和互評中老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo),防止學(xué)生打人情分,相互抬高成績,導(dǎo)致弄虛作假,因此在今后評價(jià)中還需進(jìn)一步提高學(xué)生對自評和互評的重視程度。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]武俊清.高中體育與健康選項(xiàng)教學(xué)中體育學(xué)習(xí)評價(jià)可操作性探究[J].體育教學(xué),2006,(5).

[3]汪曉贊.體育學(xué)習(xí)評價(jià)新體系的可操作性探析 新課程研究[J].體育教育,2007,(12).