歷史教科書轉(zhuǎn)型芻議

李 虎

【摘 要】教科書是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本依據(jù)和材料,也是課程實施的基本載體。因此,歷史教科書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在一定程度上影響著課程目標(biāo)的達(dá)成,同時也制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新世紀(jì)課程改革倡導(dǎo)“生本理念”,與之相應(yīng),歷史教科書的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變,也是生本理念下歷史教科書的應(yīng)然趨向。

【關(guān)鍵詞】教科書 轉(zhuǎn)型 教材 學(xué)材

教科書是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要材料。它不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要的“教材”,也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要“學(xué)材”,而后者的意義更為重要。以往的教科書更多的是關(guān)注,如何方便教師教學(xué),這樣的教科書對 學(xué)生而言毫無吸引力,從而導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。因此,教科書從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變,是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更重要的是“學(xué)材”教科書更能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,從而達(dá)到“教是為了不教”之目的。

一、教科書的定義

在《現(xiàn)代課程論》中,將教科書定義為“學(xué)?；蚴侨魏螌W(xué)習(xí)集團(tuán)在學(xué)習(xí)一定領(lǐng)域的知識時所運用的教材,以便于教學(xué)的方式編寫的圖書?！憋@然,便于教學(xué)方式而編寫的教科書更多的考慮到教師的教學(xué),而忽略了學(xué)生運用教科書自主的學(xué)習(xí)。在王策三先生的《教學(xué)論稿》中對教科書的概念定義如下:“教科書是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要材料。”在此,筆者認(rèn)為教科書是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要材料,并且教科書更多的是幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教科書應(yīng)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的指引,教科書內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)置都應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平及其知識基礎(chǔ)等。對教師而言,教科書方便了教師的教學(xué)準(zhǔn)備,教師在授課時并不僅僅是對教科書的復(fù)述或重復(fù)。在此意義上,教科書更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的。概而言之,教科書可認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域的知識時所運用的材料,以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式編寫的圖書。

二、教科書的功能

1.教科書功能的時代變遷。教材是課程最終、最直接的體現(xiàn),教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定由專業(yè)人員進(jìn)行編寫的。在我國,教材最主要的還是紙質(zhì)的教科書為主,電子書及影音教材在大部分地區(qū)還無法得以實現(xiàn)。因此,教科書也可以說是學(xué)科課程的最直接體現(xiàn),是學(xué)科課程的核心材料。就教科書而言,其作用在不同的時期有不同的作用。

在古代,多以經(jīng)典著作或宗教教義本身為其教科書,如基督教的《圣經(jīng)》、中國四書(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)五經(jīng)(《易經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《春秋》、《禮經(jīng)》)等,并要求學(xué)生死記硬背。很多時候,學(xué)生并不能完全理解其意義所在。

近代以來,社會的進(jìn)步對學(xué)生應(yīng)對社會提出了新的要求,于是,近代教科書便出現(xiàn)在學(xué)校中。正如捷克著名教育家、近代教學(xué)論創(chuàng)始人夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》卷首語中寫的:“尋找一種新的教學(xué)方法,使得教員因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使得學(xué)校因此可以減少喧囂、厭煩和無益的苦勞,多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步……”在此,夸美紐斯認(rèn)為,教科書是最好的方法,他說:“一切的關(guān)鍵只有一個——基于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法編制的教科書?！本痛艘饬x上,教科書已不再是僅僅提供給學(xué)生簡單認(rèn)知的材料,而且還要提供學(xué)習(xí)相關(guān)知識的方法,即:不僅“授之以魚”還要“授之以漁”。

社會步入現(xiàn)代,知識更新的速度如此之快,學(xué)校課程已無法完全涵蓋應(yīng)對社會所必須的知識和技能。因此,教科書的功能又發(fā)生了變化,教科書更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更多是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此,教師從以往的“授人以魚”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”的角色。因此,教科書突出的功能有:①信息傳遞功能——傳遞給學(xué)生最基本、有用的真實的、有價值的信息和知識。②系統(tǒng)化功能——幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系和網(wǎng)絡(luò)。③指導(dǎo)功能——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,并能以問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與探究。在此,筆者認(rèn)為,教科書的指導(dǎo)功能是其最主要,也是最關(guān)鍵的。另外,教科書還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者問題意識的形成,關(guān)注主體學(xué)習(xí)態(tài)度及能力以及對話、合作、表達(dá)等社會態(tài)度的形成。教科書還應(yīng)重視激發(fā)兒童的興趣,以求其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.歷史教科書的功能。歷史教科書是進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的基本材料,學(xué)生依據(jù)歷史教科書呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行思考和理解。在傳統(tǒng)的歷史教育中,歷史教科書只承擔(dān)知識呈現(xiàn)的功能,即告訴學(xué)生是什么。歷史教育僅僅是告訴學(xué)生是什么嗎?顯然,答案是否定的?！皬谋砻婵?歷史是記錄過去的,但作為對過去進(jìn)行反思的史學(xué),與人類生活之間存在著某種必然的聯(lián)系……因此,歷史的價值就在于使人類了解自己的過去”,并在此基礎(chǔ)上理解過去,“從而無所畏懼的迎接現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。”顯然,歷史教科書不僅要呈現(xiàn)給學(xué)生是什么,而且更重要的是在教科書中巧妙設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考為什么,進(jìn)而達(dá)到歷史教育的目的。在此,賦予歷史教科書更多的指導(dǎo)功能,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的方法,并引導(dǎo)學(xué)生能自主的、積極的探究。這也是新課程改革以來對教科書賦予的新的內(nèi)涵。

歷史教科書與以往專家、學(xué)者和成人為主要閱讀對象的歷史專著不同,是以青少年為閱讀對象的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要依據(jù),教師施教的主要憑借。因此,歷史教科書要更多地考慮教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論和歷史教學(xué)法的理論因素。

總之,歷史教育的人文性就決定了與其相適應(yīng)的歷史教科書的轉(zhuǎn)向,即從呈現(xiàn)給學(xué)生是什么到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手冊。當(dāng)然,我們并不否認(rèn)教師的作用,教師在此意義上更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者,而不是無

所不知的智者。

三、從“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)材”

教科書是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要材料。更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要材料。因此,教科書的編寫要體現(xiàn)“生本”理念。在教科書編寫過程中,要考慮到學(xué)生的認(rèn)知、思維方式及其興趣。教科書在課堂教學(xué)中的作用應(yīng)更多的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),而不是傾向于教師的強(qiáng)制灌輸。教科書應(yīng)該從以往的“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)材”。

以學(xué)生的生活世界為主題選擇出來的歷史教材內(nèi)容,更確切的說是歷史教科書的內(nèi)容,歷史教學(xué)才會真正適合兒童的實際,才會產(chǎn)生真正的有效教學(xué)。此種課程與相對應(yīng)的教科書并非強(qiáng)調(diào)記憶現(xiàn)成的知識內(nèi)容,而是講求探究、比較闡釋、綜合分析的過程。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力與分析史料的能力。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》中提到的:“普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展,并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要前提?！焙苊黠@,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變使課程賦予更多的內(nèi)涵,筆者認(rèn)為最重要的是課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的前提,學(xué)科教科書是學(xué)科課程的最集中的體現(xiàn),在歷史課程中如何為學(xué)生提供更多的選擇空間,并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要前提的重任便落到了歷史教科書上面。

歷史教科書作為“學(xué)材”功能發(fā)揮的要素應(yīng)有如下幾點:

1.歷史教科書只有適應(yīng)個別差異才能成為“學(xué)材”。教科書面向的是學(xué)習(xí)方式千差萬別的活生生的學(xué)生個體,每個人的生活經(jīng)驗不同,正如《課程與教學(xué)的基本原理》中所提到的:“為了實現(xiàn)既定目標(biāo),學(xué)生必須有這種經(jīng)驗:它提供機(jī)會讓學(xué)生去實踐該目標(biāo)所隱含的行為?！比绱?才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。歷史的記憶是歷史學(xué)家從浩瀚的人類活動中挑選出來的有意義的社會經(jīng)驗?；跉v史學(xué)科的此意,學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識,并把自己的經(jīng)驗同前面各代人的社會經(jīng)驗相互結(jié)合起來,從而使自己的思維有效性比以往有所增長?；诖?歷史教科書選材應(yīng)趨于多樣化,給學(xué)生以不同的選擇,從而適應(yīng)不同興趣、不同生活經(jīng)驗的學(xué)生。

2.歷史教科書只有有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考才能成為“學(xué)材”。教科書在問題設(shè)置上,一定要使學(xué)生自主思考。教科書和其他教學(xué)材料中并不能直接找到答案。“這些問題,應(yīng)該是那種學(xué)生為獲得任何解決方法,而將不同的事實和觀念聯(lián)系在一起的問題?！睔v史事實本身并非是完全客觀的,它摻雜了歷史學(xué)家的主觀傾向性。正如卡爾在《歷史是什么》一書中所論述的:“歷史的客觀性——不可能是事實的客觀性,只能是事實與解釋之間,只能是過去、現(xiàn)在與未來之間關(guān)系的客觀性。”由此看來,歷史學(xué)科也必然承接歷史本身所賦予的意義,在歷史教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生自主判斷歷史是非的權(quán)利,給學(xué)生自主尋求答案的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生主動思考,依據(jù)史料分析歷史的可能性。

3.歷史教科書只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)才能成為“學(xué)材”。“在教育上,興趣既可視為宗旨,也可視為手段;也就是說,興趣即是目標(biāo),有是與旨在實現(xiàn)目標(biāo)的教育經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的驅(qū)動力?！迸d趣是學(xué)習(xí)的前提,學(xué)習(xí)者只有對某一學(xué)科感興趣了,他才會積極主動的去學(xué)習(xí)。因此,教科書的編排一定要符合相關(guān)年齡段學(xué)習(xí)者的心理特點,以便引起他們的興趣。

那么,歷史教科書如何才能吸引學(xué)生的注意力呢?筆者認(rèn)為,中學(xué)的歷史教科書面向青少年兒童。這個階段學(xué)生好奇心強(qiáng),但已具備一定的邏輯推理及抽象思維的能力。因此,教科書在設(shè)計上注重趣味性的同時應(yīng)兼顧教育性。即在運用大量歷史圖片的同時,需要設(shè)計合理且能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。圖片的選用應(yīng)注重歷史信息的傳遞,并采用古今對比的方式將某一地區(qū)的歷史發(fā)展脈絡(luò)有所呈現(xiàn),使學(xué)生在欣賞教科書所呈現(xiàn)的圖片時能夠聯(lián)系實際,對歷史的發(fā)展有所思考。

4.歷史教科書只有有助于學(xué)生自主獲取信息才能成為“學(xué)材”。以往的教科書只是將信息以文字的形式呈現(xiàn)在教科書上,學(xué)生對信息只是死記硬背,卻并未真正理解所記知識點的意義。因此,學(xué)習(xí)者對信息的獲得必須成為整個問題解決程序的一部分。此外,“當(dāng)獲取信息成為解決問題的一部分時,這種信息的用途及獲取信息的原因就清楚了,這樣就不會導(dǎo)致死記硬背了?！?/p>

獲取信息并非直接從教科書上復(fù)述,這需要巧妙設(shè)計問題,學(xué)生通過分析問題,在解決問題的過程中組織教科書所呈現(xiàn)的材料,從中總結(jié)并得出解答問題所需要的理論依據(jù)。

總而言之,歷史教科書從“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變,應(yīng)更多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識,還通過問題的提示,幫助學(xué)生獨立思考、分析問題并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力,真正達(dá)到“教是為了不教之目的”。

教科書是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本依據(jù)和材料,也是課程實施的基本載體。學(xué)校課程的設(shè)計最終要通過教科書體現(xiàn)并付諸于實際教學(xué)當(dāng)中。因此,歷史教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了課程目標(biāo)的達(dá)成。歷史教科書應(yīng)更多的面向?qū)W生而非教師,因此,歷史教科書從“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變是歷史教科書改革的必然趨勢。新課程改革正在全國范圍內(nèi)逐步推行,取人之長,補(bǔ)己之短。唯有如此,我們才能在改革的路上越走越遠(yuǎn)。

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