四川省初中化學(xué)新課程教學(xué)中的問題與對(duì)策探討

鮑正榮 王 丹 雷久軍 李小燕

【摘 要】本文對(duì)四川省90余所初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查、討論,發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)匀涣?xí)慣于“教”教科書,而不是用教科書教;教學(xué)方式陳舊,科學(xué)探究流于形式;沒有充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用;化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的重視;課程資源沒有得到有效的開發(fā);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)、名次和升學(xué)率;中考命題與課改不配套;等等。筆者就這些問題產(chǎn)生的原因和對(duì)策進(jìn)行了分析、探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新課程 問題 對(duì)策

隨著新課程改革在四川省的全面展開,學(xué)校普遍進(jìn)行了教學(xué)改革,但在教學(xué)改革的實(shí)踐中,也存在一些問題,影響了課堂教學(xué)的效果。2008年11月,我們在四川省初中化學(xué)教師骨干教師培訓(xùn)時(shí)對(duì)來自全省21個(gè)地市州90所學(xué)校的91名化學(xué)骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,并組織他們就新課程開展以來的困惑和存在的問題進(jìn)行了座談、討論和網(wǎng)

絡(luò)、博客交流,發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題較為突出,現(xiàn)提出來與大家一起研討。

一、存在的主要問題

1.教師仍然習(xí)慣于教教科書,而不是用教科書教。67%的教師反映教科書中的知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫,跳躍性太大,內(nèi)容多而殘缺,課時(shí)少,講不完,與高中不銜接(注:四川省高中還未實(shí)施新課程)。學(xué)生上了高中后學(xué)習(xí)困難,高中老師和學(xué)生家長都罵初中教師沒有教好,使學(xué)生成為了課改的犧牲品。實(shí)驗(yàn)方式單一,學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不完善等。甚至有些老師認(rèn)為,新課程標(biāo)準(zhǔn)制定沒有考慮西部的實(shí)際情況,對(duì)西部條件估計(jì)太高,要求太高,不適合在西部推行!這說明大多數(shù)老師都把著眼點(diǎn)放在教材上,把教科書當(dāng)成了唯一的教學(xué)資源,嚴(yán)重缺乏校本教研,沒有想方設(shè)法地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),仍然僅限于“教”教科書,而不是“用”教科書“教”。

2.教學(xué)方式陳舊,科學(xué)探究流于形式。雖然79%的教師都能用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué),但不少教師仍然穿新鞋走老路,用老法教新課,用傳統(tǒng)的講授法上科學(xué)探究課。事實(shí)上,新課程從來都沒有否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法也有其自身的價(jià)值和作用。但是,有的老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講科學(xué)探究的內(nèi)容,而且還按科學(xué)探究的模式和流程講課。筆者認(rèn)為,這不是真正的科學(xué)探究,真正的科學(xué)探究是在老師引導(dǎo)下,學(xué)生自己提出假設(shè),自己制定方案,自己解決問題。那種全由老師講,學(xué)生只在形式上討論一下的“科學(xué)探究”,達(dá)不到探究的目的,也難以取得期望的效果,在一些教學(xué)競賽中,也有個(gè)別教師上課搞得很熱鬧,既發(fā)探究卷,又發(fā)動(dòng)學(xué)生鼓掌,有的則用上了唱歌、不停地表揚(yáng)和鼓勵(lì)等方式,氣氛看起來非?；钴S,但收效甚微。

3.沒有充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。許多老師的教學(xué),都把情境創(chuàng)設(shè)的作用僅僅停留在課的導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,而不是用問題情境去引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、建立假設(shè)、制定方案、探究解決問題的方法。學(xué)生掌握新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上就是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程,教師采用問題教學(xué)法的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合求知的心理困境。因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),必須建立在透徹理解教材的基礎(chǔ)上,只有透徹理解了教材,才能超越教材,從而創(chuàng)設(shè)出高水平的問題情境。但并不是任何問題都能激起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向的,也不是隨便把問題提出來就算創(chuàng)設(shè)了問題情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的,所以應(yīng)和所授課有密切的關(guān)系,要確實(shí)起到引導(dǎo)學(xué)生思考探究的作用,而不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。但不少教師對(duì)問題情境沒有真正理解,誤認(rèn)為問題情境就是教師提出問題,學(xué)生回答,以“滿堂灌”代替了“滿堂問”。而且問題設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性,提問的隨意性大,提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),忽視了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的重視。

(1)許多學(xué)校根本沒有開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。因各種原因,許多學(xué)校根本沒有開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,特別是川西民族地區(qū),課改前都只有大約12%的學(xué)校能開全化學(xué)實(shí)驗(yàn)。沒有開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校主要有以下幾種情況:一種情況是學(xué)校條件差,沒有實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,有的學(xué)校甚至根本沒有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)員,因而無法做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然這里面也包括部分地震災(zāi)區(qū)的學(xué)校,如北川中學(xué),校舍全毀,現(xiàn)在全校幸存師生還寄住在長虹培訓(xùn)中心,他們在重建完成之前從初中到高三各年級(jí)都無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是可以理解的。而有些學(xué)校,卻是由于地方經(jīng)濟(jì)落后,地方財(cái)政投入太少,多年來一直開不了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。即使以前能夠開實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校,也由于新課程需要的儀器和藥品成十倍的增加,學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)也無法滿足分組實(shí)驗(yàn)開出的需要。第二種情況是學(xué)校和老師都不重視實(shí)驗(yàn),有條件也不做實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)了,還不知道各種實(shí)驗(yàn)儀器是什么樣子的,造成了試驗(yàn)資源的閑置、浪費(fèi)。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏嚴(yán)格的管理措施。有的老師一直采取在黑板上講講實(shí)驗(yàn),升學(xué)考試出些題讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象和結(jié)論,背熟了就去考的方式,因而難以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。有時(shí)背實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生考試成績還好,這就難以激起學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。對(duì)此,學(xué)校由于缺乏必要的檢查和督促手段,而不能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施有效的管理,這也從另一個(gè)角度說明了考試命題更應(yīng)該與新課程教學(xué)的主旨和要求配套。

(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不夠、組織不力。2007年,我們對(duì)四川民族地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),約51.5% 的學(xué)校根本沒有投入或消耗一分錢的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。在筆者的一篇博文討論中,一位中學(xué)教師寫道:“笑死,實(shí)驗(yàn)是學(xué)校最不需要的,是用來裝門面的,可有可無,它占有的資源已經(jīng)大幅下降。如從投入人員來說,我校已經(jīng)從十多年前的約2%下降到目前的約0.6%,而當(dāng)時(shí)個(gè)人收入與其他教師是相當(dāng)?shù)?現(xiàn)在個(gè)人收入差距實(shí)在是太大了?！边@里所說的個(gè)人收入,是指學(xué)校計(jì)算課時(shí)補(bǔ)貼時(shí)乘的系數(shù),一般數(shù)學(xué)是課時(shí)數(shù)乘以1.5,化學(xué)只乘以1.0甚至0.9或0.8,那是因?yàn)樵S多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、外語重要,化學(xué)不重要所致。同樣上一節(jié)課,化學(xué)課與數(shù)學(xué)課的課時(shí)費(fèi)比起來差了很多,這就極大地挫傷了化學(xué)教師的積極性。因此,許多老師都不愿花太多的時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),更別說去研究實(shí)驗(yàn)了。此外,部分教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視也是初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖谌毕莸闹饕颉＿@些教師認(rèn)為,在實(shí)驗(yàn)室上課對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與鞏固效果不佳,是浪費(fèi)時(shí)間,只有在課堂上不斷講實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)才會(huì)真正掌握;中考與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的題型,只有不斷地練習(xí)講解,學(xué)生才能熟悉。大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為,化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做都無所謂,考試時(shí)“畫畫裝置、背背現(xiàn)象”一樣能得高分,因此產(chǎn)生了敷衍實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成緊張學(xué)習(xí)生活之余的一種放松,根本談不上嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。但是,如果教師只講實(shí)驗(yàn)過程,而不讓學(xué)生親自操作,學(xué)生頭腦中的化學(xué)印象就會(huì)比較模糊、不生動(dòng),更談不上精細(xì)和正確了,甚至?xí)r有殘缺和錯(cuò)誤。他們可能死記各種概念、定律、化學(xué)式和化學(xué)方程式,卻難以真正解決實(shí)際問題;他們可能流利地背誦某些現(xiàn)象,但在實(shí)際操作時(shí)卻無從下手,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生上了大學(xué),連蒸發(fā)皿等簡單儀器都不認(rèn)識(shí),膠塞打孔都不會(huì),更不用說培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力了。

5.課程資源沒有得到有效的開發(fā)和利用。由于化學(xué)教師的工作量大,很少有時(shí)間和精力去開發(fā)教材以外的課程資源,特別是校外與生產(chǎn)生活有關(guān)的資源。調(diào)查顯示,約88%的教師仍然把教學(xué)資源僅僅局限在教科書和習(xí)題集上。

6.中考命題與課改不配套,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。許多教師對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng),第一學(xué)期期末考試成績下來,不少有經(jīng)驗(yàn)的老教師都哭了,倒是年輕教師能夠適應(yīng)。在“痛定思痛”之后,老師們開始“反思”自己的教學(xué)與中考命題之間的關(guān)系,又開始關(guān)注考點(diǎn)、關(guān)注題型、關(guān)注給概念下定義、關(guān)注應(yīng)試,由此減少了探究及其它活動(dòng)。此外,為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性,還增加了不少舊教材的知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。由于命題指導(dǎo)思想沒有轉(zhuǎn)變,仍然只注重考知識(shí)和知識(shí)的系統(tǒng)性,仍然是按過去的方式考試,不重視過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的考核,更不重視動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的考核,也由于高中沒有開始課改,命題者遷就高中教學(xué)的需求,從而把初中改革后的教學(xué)導(dǎo)向了應(yīng)試教育的回頭之路。