高師音樂教育“微格教學(xué)”探析

吳云 蔣巧

目前,在我國高等師范音樂教育中存在著“三重三輕”的現(xiàn)象,即“重專業(yè)知識(shí),輕全面素質(zhì);重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);重理論學(xué)習(xí),輕教學(xué)實(shí)踐”,這種專業(yè)上過于強(qiáng)調(diào)“高、精、尖”的培養(yǎng)模式,使學(xué)生教學(xué)技能、音樂實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能較低,導(dǎo)致畢業(yè)后不能勝任中小學(xué)教學(xué)工作。因此,改進(jìn)師范生培養(yǎng)機(jī)制無疑是擺在我們面前的一個(gè)重大研究課題。

我國北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為:“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,它是建筑在教育理論、科學(xué)方法論和視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的理論和方法?！雹?/p>

音樂是一種抽象的非描寫的藝術(shù),具有非造型、非語義、轉(zhuǎn)瞬即逝的特征。這就給學(xué)生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學(xué)的現(xiàn)代媒體設(shè)備手段,把音樂技能分成若干個(gè)部分,對(duì)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定格研究,及時(shí)反饋,再對(duì)細(xì)分了的各項(xiàng)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)在的條理和規(guī)則。針對(duì)高師音樂教育各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)的不同目標(biāo)及方法,以加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能、專業(yè)技能和舞臺(tái)表演技能等掌握,強(qiáng)調(diào)了高師音樂教育的師范性和專業(yè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),構(gòu)建了一套合理的音樂微格教學(xué)模式以及現(xiàn)代的可操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟。

一、微格教學(xué)在音樂專業(yè)技能課中的運(yùn)用

音樂專業(yè)技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學(xué)生必備選修課,都是中小學(xué)音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)形式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。“1對(duì)x”(1位教師對(duì)3—8位學(xué)生)教學(xué)形式已在多數(shù)院校中實(shí)施,這種教學(xué)形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學(xué)生不能直觀、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時(shí)間“1對(duì)1”地因材施教。

微格教學(xué)模式:確定培訓(xùn)技能—提供示范—技能練習(xí)—微型訓(xùn)練操作—評(píng)價(jià)反饋—循環(huán)再訓(xùn)練。

1.我們每三周集中培訓(xùn)一個(gè)技能,安排在不同的樂曲中進(jìn)行技能訓(xùn)練,便于學(xué)生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn),進(jìn)行示范講解,使學(xué)生明確這一專業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。如:在訓(xùn)練聲樂“高音技能”時(shí),首先老師把有關(guān)方面的理論和頭腔生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動(dòng)畫的形式將高音發(fā)聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個(gè)錯(cuò)誤和正確的實(shí)例。最后老師對(duì)歌唱原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行高音訓(xùn)練。這樣,可讓學(xué)生既正確理解高音發(fā)聲原理和人體生理結(jié)構(gòu),又掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。3.音樂專業(yè)技能必須經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí),安排15—40個(gè)小時(shí)的學(xué)生自我練習(xí),使學(xué)生掌握樂曲的重點(diǎn)難點(diǎn),做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確。4.學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在微型課堂實(shí)踐所學(xué)專業(yè)技能,并進(jìn)行全過程的錄像或錄音。5.課后學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師指導(dǎo)及進(jìn)一步回顧。6.經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習(xí)的時(shí)候,怎么都不對(duì)。因?yàn)樽约壕毩?xí)時(shí),對(duì)聲音的感受力和對(duì)動(dòng)作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo),練習(xí)方向模糊,自然不如課堂上的狀態(tài)好了。如:過去聲樂教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己正確、優(yōu)美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時(shí)的狀態(tài),但是學(xué)生過了就忘,學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時(shí)好時(shí)壞,無法鞏固上課所學(xué)的情況?，F(xiàn)在微格教學(xué)使用新的信息記錄技術(shù)使抽象、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學(xué)生面前,利于觀看和反思分析,并及時(shí)調(diào)整,練習(xí)成為“有效練習(xí)”,當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時(shí)都有,技能在再訓(xùn)練時(shí)得到強(qiáng)化,進(jìn)步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發(fā)學(xué)生興趣和提高技能水平。

“微格教學(xué)”改良了高師音樂專業(yè)課教學(xué),充分保證音樂專業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”經(jīng)驗(yàn)型向有針對(duì)性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。突出了技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性,解決了個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性。

二、微格教學(xué)在專業(yè)音樂理論課中的運(yùn)用

專業(yè)音樂理論課是專業(yè)技能、舞臺(tái)表演、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ),但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個(gè)“微格教學(xué)”又怎么體現(xiàn)呢?“微”指的是將學(xué)生按寢室(或其它便于操作的標(biāo)準(zhǔn))劃分為若干小組進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的規(guī)模是微型的,強(qiáng)調(diào)定格分析。微格教學(xué)模式:示范—布置訓(xùn)練課題—角色扮演—反饋與討論—再訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)音樂理論課的微格教學(xué)可分為兩種類型:

第一類型,主要針對(duì)音樂欣賞、中外音樂史、藝術(shù)概論等課程。以拓展學(xué)生視野為主的角色模仿教學(xué)。

強(qiáng)調(diào)布置訓(xùn)練課題讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等收集材料拓展視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)也避免了形式單調(diào)、教學(xué)低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學(xué)面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生集思廣益,相互學(xué)習(xí)的能力,使音樂學(xué)習(xí)得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時(shí),指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上只略微講解一些重點(diǎn),不具體進(jìn)行講授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò),以視聽結(jié)合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、音樂風(fēng)格的演變及傳說故事等,并選取部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教師角色扮演講授給其他同學(xué)聽,以補(bǔ)充擴(kuò)展教師課堂知識(shí)。學(xué)生可以更感性地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學(xué)難以達(dá)到的效果,從而深化對(duì)音樂欣賞內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。角色扮演可有效地訓(xùn)練音樂語言和講解技能。利用微格教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生音樂教學(xué)語言概念、術(shù)語的準(zhǔn)確,培養(yǎng)師范生流暢表達(dá)音樂教學(xué)語言以及巧妙運(yùn)用音樂語言,生動(dòng)再現(xiàn)教材的知識(shí)內(nèi)容,并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時(shí)間有限,再訓(xùn)練可安排在微格實(shí)驗(yàn)室,只讓學(xué)生、小組成員及指導(dǎo)教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時(shí)可以全班講解。

第二類型,主要針對(duì)和聲、曲式等課程的作業(yè)評(píng)講形式,改變了傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)講紙上談兵,會(huì)做就行,及早進(jìn)行學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)換。

講解習(xí)題的訓(xùn)練課題很小,在潛移默化的微格教學(xué)中及時(shí)將理論知識(shí)運(yùn)用于模擬教學(xué)實(shí)踐。講練結(jié)合不僅使枯燥的理論課變得生動(dòng)有趣、形象直觀,還訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和勇氣,克服了課堂教學(xué)給師范生心理上的“威脅”及對(duì)課堂和學(xué)生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺(tái)作準(zhǔn)備。微格教學(xué)的教學(xué)過程是一種模擬教學(xué)活動(dòng),如有失誤也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響,學(xué)生在壓力較小的情況下,創(chuàng)新能力會(huì)大大增強(qiáng)。確定訓(xùn)練課題后就要充分發(fā)揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進(jìn)的教學(xué)手段突出了學(xué)生參與性強(qiáng)、研討性教學(xué)特點(diǎn),為下一步編寫微型例題講解教案做準(zhǔn)備。

過去音樂微格教學(xué)只是在大三以后的教學(xué)論課程中運(yùn)用,短短的一學(xué)期既要學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能又要快速地進(jìn)行思想上的師生的角色轉(zhuǎn)換,使得很多學(xué)生不能在實(shí)習(xí)時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色?，F(xiàn)在在音樂專業(yè)理論課上就進(jìn)行微格教學(xué),可及早地讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)方法與教學(xué)技能,形成學(xué)生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學(xué)習(xí),縮短了師范生與教師及教學(xué)內(nèi)容間的心理距離。

三、微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能中的運(yùn)用

微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),給學(xué)生提供了講練結(jié)合、精講多練的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì)。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化,創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教學(xué)時(shí),不再只靠心領(lǐng)神會(huì),而是通過不斷實(shí)踐改進(jìn)。沖破了傳統(tǒng)高師音樂課偏重理論的講授方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段,對(duì)于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程,有利于快速提高學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式:微格理論學(xué)習(xí)—觀摩示范—確定培訓(xùn)技能和編寫教案—角色扮演—反饋評(píng)價(jià)。

首先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)和行為模式。認(rèn)識(shí)微格教學(xué)的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等的學(xué)習(xí)。為更有效地指導(dǎo)師范生進(jìn)行課堂教學(xué),可帶他們到中小學(xué)聽課見習(xí),觀看中小學(xué)教師上課以及從當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聘請(qǐng)優(yōu)秀音樂教師,“手把手”地傳授經(jīng)驗(yàn)和技巧,為微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范,指導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)和組織音樂教育活動(dòng),提高實(shí)踐能力。

當(dāng)培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后,指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)技能的理論,重點(diǎn)考慮教學(xué)技能的運(yùn)用,根據(jù)要求由學(xué)生自己備課,編寫出教案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),還要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(即所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(預(yù)想的反應(yīng))。

傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生常常是被動(dòng)地聽講,做筆記。專業(yè)的微格實(shí)驗(yàn)室可以讓指導(dǎo)教師同時(shí)觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色,每一個(gè)師范生都有登臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)。一方面扮演“教師”者要“真槍實(shí)彈”,按照自己的備課計(jì)劃實(shí)施教學(xué),訓(xùn)練教學(xué)技能;另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺進(jìn)入特定情景;由一名教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo);一名攝像操作者(學(xué)生)負(fù)責(zé)記錄。針對(duì)中小學(xué)教育音樂課程的特點(diǎn),每次訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能,如訓(xùn)練變化技能,針對(duì)中小學(xué)音樂課堂的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用變化技能,刺激學(xué)生對(duì)某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時(shí)間。在訓(xùn)練中,我們有意識(shí)地培養(yǎng)師范生怎樣利用表情、動(dòng)作等身體語言傳遞教學(xué)信息,怎樣在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體選擇不同的變化技能。

教師角色扮演者觀看自己的教學(xué)錄像,進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)教學(xué)技能應(yīng)用的方式是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),再由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起組織討論評(píng)議。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量客觀、全面。對(duì)于扮演者的優(yōu)點(diǎn)要講足,缺點(diǎn)和不足要講準(zhǔn),要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現(xiàn),討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”。

四、微格教學(xué)在舞臺(tái)表演等實(shí)踐中的運(yùn)用

音樂藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善,是檢驗(yàn)教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑。每次藝術(shù)實(shí)踐后,利用微格教學(xué)評(píng)價(jià)—反饋的特點(diǎn)充分吸取每一次舞臺(tái)演出的經(jīng)驗(yàn),及時(shí)地進(jìn)行舞臺(tái)微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并尋求更好的解決方案,幫助學(xué)生下次演出時(shí)能熱情、自然、富有表現(xiàn)欲望地表演。學(xué)生以活動(dòng)的策劃、節(jié)目的編排、報(bào)幕詞的撰寫、節(jié)目主持、舞美及燈光設(shè)計(jì)上為內(nèi)容分小組談自己參與時(shí)的感受。在交流的過程中,增進(jìn)師生感情,取長補(bǔ)短,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾技能、合唱技能、協(xié)作技能等,發(fā)展學(xué)生的音樂組織才能、社會(huì)活動(dòng)能力將有較大幫助。利用微格教學(xué)小音樂會(huì)的形式,把教室當(dāng)作講臺(tái)和舞臺(tái),讓學(xué)生在自己熟悉的個(gè)別同學(xué)、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現(xiàn)作品上,避免了學(xué)生因技能不穩(wěn)定而沒有自信心所產(chǎn)生的怯場而過度緊張。

總之,在高師音樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué),可使學(xué)生音樂技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果,還可使學(xué)生對(duì)音樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化,使技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學(xué)生的全面素質(zhì),為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使之成為學(xué)習(xí)—研究—反思的創(chuàng)新型音樂教師。

參考文獻(xiàn)

[1]葉巧妍《微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用》[J],星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)2003年第2期。

[2]袁善琦《音樂教學(xué)技能》[M],華中師范大學(xué)出版社2002年版。

[3]榮靜嫻《微格教學(xué)與微格教研》[M],華東師范大學(xué)出版社2000年版。

①劉紹曾《中學(xué)體育教學(xué)基本技能訓(xùn)練》(M),東北師范大學(xué)出版社1999年版第10頁。

吳云 長江師范學(xué)院音樂學(xué)院講師

蔣巧 重慶文理學(xué)院音樂學(xué)院講師

(責(zé)任編輯 張寧)