免費師范教育實施后高校音樂教師教育對策研究

張 慧

2008年3月溫家寶總理在十一屆全國人大政府工作報告中提出:從2007年開始在教育部直屬師范大學實施師范生免費教育試點。這是我國教育史上具有里程碑意義的決定。這一重大舉措的實施必將在全社會進一步形成尊師重教的濃厚氛圍,鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報考師范專業(yè),使教師成為社會最受尊重的職業(yè)。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師和教育家,激勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。

從新中國成立到二十世紀末,我國的師范教育一直享受著國家的各種優(yōu)惠政策,包括免收學費,發(fā)放各種補貼等等。特別是二十世紀末以來由于國家對于教育投入的增加和社會對教育的重視以及教師地位的提高,越來越多的高中畢業(yè)生報考師范院校,使得錄取線居高不下,“師范熱”持續(xù)升溫。近些年來由于國家政策的調(diào)整,很多學校的師范專業(yè)開始由不收費轉為收取標準不一的學費和其他費用,這就使國家對師范專業(yè)的優(yōu)惠政策得不到體現(xiàn),師范專業(yè)的優(yōu)越性在逐漸地喪失。最近幾年,特別是從去年開始,由于受到全球經(jīng)濟危機的影響,大中城市對高校畢業(yè)生需求的逐步減少,眾多本科生、碩士生不能從事適合所學專業(yè)的工作,造成資源的極大浪費,同時也增加了社會的不和諧因素。

由于眾多的社會原因,大批的高校畢業(yè)生不愿意去經(jīng)濟落后地區(qū)工作,基層教育機構人才缺乏,特別是農(nóng)村的基礎教育急需大量的專業(yè)教師。據(jù)資料統(tǒng)計,僅廣東一個省就缺3.8萬名教師,而且教師的總數(shù)目前還在下降,高校中農(nóng)村學生的比例也在下降,這是一個十分嚴重的問題。我們必須采取有效的措施,從制度上保證農(nóng)村教育的師資需求。為此國務院在2007年5月出臺了關于《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》,(以下簡稱《實施辦法》)提出從2007年秋學期起在教育部直屬的6所師范大學中實行師范生免費教育。其主要的精神是:免費教育師范生在校學習期間免除學費,免交住宿費,并補助生活費。畢業(yè)之后從事中小學教育十年以上,到城鎮(zhèn)學校工作的免費師范畢業(yè)生,應到農(nóng)村義務教育學校任教服務二年。在這個辦法中國家明確地規(guī)定了免費師范生享受的優(yōu)惠待遇和所應承擔的義務。這是一個具有重大而深遠意義的舉措,充分體現(xiàn)了國家對教育的重視,可以激勵更多的優(yōu)秀青年熱愛教育事業(yè),做終身的教育工作者,而且可以長期地充分保證基礎教育師資來源。

這一辦法的實施對于師范院校來說是一個歷史發(fā)展的良好機遇,對于我國的教師教育改革必將起到巨大的推動作用。當然機遇和挑戰(zhàn)并存,免費師范教育的特殊性要求我們師范院校必須制定相應的對策和完善教育教學體系,而音樂教師教育又由于自身專業(yè)的特點,更要依據(jù)基層學校音樂教育的基本條件和學生音樂基礎素質(zhì),制定出符合實際的切實可行的教育培養(yǎng)方案。

本文將從幾個層面對于高校音樂教師教育專業(yè)如何應對免費師范教育的實施,如何建立與之相適應的課程體系,以及如何認識這一新的人才培養(yǎng)模式提出自己的一點思考。

培養(yǎng)目標——專業(yè)方向的定位

免費師范生的培養(yǎng)目標具有統(tǒng)一性和指令性,它不同于我們過去制定的音樂教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。免費師范教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)之后必須到基層中小學任教,而且要先到農(nóng)村義務教育學校任教,且從教應在十年以上。也就是說我們培養(yǎng)的必須是能在最基層的中小學工作的基礎音樂教育師資。

在2005年頒發(fā)的教育部制定的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科課程指導方案》中對于專業(yè)培養(yǎng)目標是這樣表述的:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。在培養(yǎng)規(guī)格中要求:學生應系統(tǒng)地掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識和基本技能,具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術表現(xiàn)能力和綜合實踐能力,能夠勝任音樂課堂教學、指導課外藝術活動,具有音樂教育教學的基本能力,具有現(xiàn)代教學手段的操作能力。

教育部的指導方案是我們制定免費師范教育培養(yǎng)方案的指導性原則,我們應在此基礎上更加明確免費師范生的培養(yǎng)目標,可否這樣定位:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,系統(tǒng)地掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識、基本技能,具有先進的音樂教育理念,熱愛音樂教育事業(yè),能夠從事中小學基礎音樂教育的優(yōu)秀教師和教育專家。

課程建設——人才培養(yǎng)的途徑

課程是實現(xiàn)教育目標的途徑、手段和工具,在課程的建設中我們必須考慮培養(yǎng)目標對課程的要求和限制。高師音樂教育改革進行了多年,隨之同步的課程改革也獲得極大的收效。特別是教育部《普通高校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》出臺后對于高師音樂學專業(yè)的課程體系建設起到規(guī)范和整合的作用。但是免費師范教育的新機制要求我們必須構建一個與之相適應的新的課程體系,應在充分考慮本學科的培養(yǎng)目標和教學目的前提下,立足于我國基礎音樂教育發(fā)展的實際水平,構建一個不同于專業(yè)藝術教育,也不同于普通師范音樂教育的免費師范教育課程體系。

免費師范生的課程建設我們提出這樣一個理念:依據(jù)培養(yǎng)目標和我國基礎教育的實際狀況,緊密結合中小學教學實踐,以現(xiàn)有的課程體系為基礎,盡量減少開課數(shù)量,精煉教學內(nèi)容,注意學科間知識的相互融匯,著重培養(yǎng)學生從教能力。

由于免費師范教育就是培養(yǎng)基礎音樂教育的師資,所以我們在制定培養(yǎng)方案時必須依照我國現(xiàn)階段基礎音樂教育發(fā)展的實際狀況。課程設置要少而精,為學生提供更多的時間訓練教學技能,從事音樂教育教學實踐活動,深入到基礎教育的一線學習體驗。目前我國高校普遍存在一個問題,課程開設過多,學生負擔太重,沒有獨立的研究性學習的時間。我們來看一下國外大學的情況。美國著名的哈佛大學,要求本科生在四年內(nèi)修完128學分,32門課程。其中16門專業(yè)課,8門選修課,8門核心課程。①而我們現(xiàn)在音樂學師范專業(yè)要求本科生四年要修完150學分,比世界著名大學還多出四分之一。這對于我們學生自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新精神很不利。在免費師范生的課程總體設計中可否壓縮總學分,減少課程門數(shù),強調(diào)課程之間的整合。目前我國大學的有些課程越教越專,越教越窄,越教越細,過分地強調(diào)專業(yè)性。這對于學生從宏觀上把握本學科的知識體系和研究方法十分不利。我們應對現(xiàn)有課程進行認真的篩選,有些課程可能在音樂學學科中是十分重要的,但在基礎音樂教育師資知識結構中并不占重要地位的專業(yè)課程,寧可舍棄。我們來看一下俄羅斯的《國家教育標準條例》,其中規(guī)定師范類音樂教育專業(yè)開設如下課程:音樂教育史、音樂教育教學方法論、音樂教育理論、音樂教育教學法、音樂教育實踐、外國音樂史、俄羅斯音樂史、民間音樂創(chuàng)作、視唱練耳、和聲、復調(diào)、樂器主修、合唱理論與合唱改編。此外還開設音樂基本理論、藝術指導、合唱教學及樂團合唱實踐、樂器選修等課程。②他們的課程設置充分地體現(xiàn)了教師教育的特點,結構科學合理,內(nèi)容簡潔明晰,值得我們在制定免費師范生培養(yǎng)方案時認真借鑒。免費師范生的課程設置既不同于音樂學專業(yè),也不同于普通的師范專業(yè),課程內(nèi)容應更加注重學生教學實踐能力的培養(yǎng)。可否在聲樂課中增加中小學音樂教科書中的歌曲演唱,訓練范唱能力和自彈自唱能力,還須要掌握多種聲樂演唱形式的排練方法;鋼琴課重點訓練學生伴奏能力,增設手風琴和電子琴的教學內(nèi)容;視唱練耳中增加如何訓練兒童的音準和提高看譜即唱的能力;合唱課中增設合唱隊排練的內(nèi)容;在眾多的理論課中除了使學生掌握知識之外還應訓練學生的語言表述能力。教學的總目標應定位為努力把學生培養(yǎng)成能唱、能彈、能教、能組織各種活動的全能人才。

溫家寶總理在今年教師節(jié)接見會上提出:“我們現(xiàn)在的教育大多注重認知,而認知只是教育的一部分。要教育學生學會學習,學會動手,學會動腦,學會生存,學會和別人共同生活,這是整個教育改革的內(nèi)容。”溫總理的這番話為我們國家的教育改革提出了方向,也應是我們制定免費師范教育培養(yǎng)方案的指導方針。

管理機制——培養(yǎng)目標實施的保障

我們必須采用一些行之有效的教學管理機制來保證教師培養(yǎng)目標的實施。首先應增加學生接觸基礎音樂教育實踐的時間。教育部在《實施辦法》中提出:“強化實踐教學環(huán)節(jié),完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。使學生樹立先進的教育理念,熱愛教育事業(yè),樹立長期從教的職業(yè)理想?！眹庥性S多大學在這方面有嚴格的規(guī)定。如英國在一年的基礎師范教育課程中,要求學生有三分之一的時間留在學院本部,其余三分之二的時間要在三所不同的學校參與實習教學。③筆者認為,我們應該讓免費生在就讀期間盡量多地接觸中小學教學實踐,可否在制定教學計劃時采用3+1的模式,既,前三年把所有課程基本學完,第四年專門從事各種形式的教學實踐。每學年都應到中小學去見習,還可以聘請工作在基層的中小學教師作為兼職教師給學生講課,經(jīng)常組織學生參加學校所在地舉辦的和基礎音樂教育有關的活動,如教師培訓,教師技能比賽等等。

改革現(xiàn)行的選修或主修制,過去各院校大都在大三學年實行選修或主修一門專業(yè),在免費師范生中應取消這種做法。免費師范教育和普通師范教育不同,普通師范教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)之后從事的工作有多種選擇,而免費師范生將來一定要去基層從事基礎音樂教育工作。對他們來說不一定要有多高超的專業(yè)技巧,而需要具備全面的音樂教學能力,能勝任本職工作。而把一門專業(yè)技能作為主修的方向,不利于學生的全面發(fā)展,使他們難以樹立從事中小學音樂教育的決心。

學生培養(yǎng)目標的變化也要求我們招生專業(yè)考試的方法與其相配套。應適當調(diào)整考試科目和內(nèi)容,在免費師范生的招生專業(yè)加試中不設主科與副科,在聲樂考試內(nèi)容中增加自彈自唱;在鋼琴考試內(nèi)容中增加即興伴奏;在視唱練耳考試中增加看譜唱詞的內(nèi)容。還可增設特長加試,專業(yè)不限,內(nèi)容包括各種樂器演奏、舞蹈、指揮、表演等等,綜合考察學生音樂潛質(zhì),提倡一專多能。我們可以借助高考的指揮棒,引導學生在高中階段的音樂專業(yè)學習中就開始接觸和教師教學基本功相關的訓練。

研究生培養(yǎng)——新的挑戰(zhàn)

《實施辦法》明確規(guī)定免費師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務期內(nèi),一般不得報考脫產(chǎn)研究生。免費師范生經(jīng)考核符合要求的,可錄取為教育碩士專業(yè)學位研究生,在職學習專業(yè)課程,任教考核合格并通過論文答辯的,頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學位證書。這項政策給我們的研究生招生帶來了一個新的問題,我們過去研究生招生來源主渠道是本校的本科畢業(yè)生,從2008年并軌之后所有師范專業(yè)的學生都是免費生,按國家規(guī)定都不能報考音樂學專業(yè)的碩士研究生,研究生生源成了問題。沒有充足的優(yōu)質(zhì)的生源,研究生的培養(yǎng)質(zhì)量勢必受到影響。我們應開辟新的研究生招生渠道,開通非免費師范生報考渠道以及吸引外校優(yōu)秀本科畢業(yè)生報考。

利國興邦——對免費師范教育的認識

國家實施師范生免費教育其目的是進一步在全社會范圍內(nèi)形成尊師重教的濃厚氛圍,使教育成為最受尊重的職業(yè),培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師,提倡教育家辦學,鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。在部屬師范大學率先實行免費教育具有重大而深遠意義和影響,可以最大程度地落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,促進教育公平和社會和諧,并推動教育創(chuàng)新特別是師范教育的改革和創(chuàng)新。今后國家還準備將把培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的工作作為評價師范大學辦學水平的重要指標,并對在實施師范生免費教育工作中做出積極貢獻的部屬師范大學給予政策傾斜,進一步加大對師范教育的支持力度。這為我國師范教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇,我們一定要把握好這個歷史的機遇,在實踐中摸索經(jīng)驗,做好試點工作,特別是在音樂教師培養(yǎng)方面探索新的模式,做出我們的貢獻。

本世紀中國第一個教育規(guī)劃綱要——《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》年內(nèi)即將完成,這一綱要將對未來12年教育改革和發(fā)展做出全面規(guī)劃和部署,將系統(tǒng)研究基礎教育、職業(yè)教育、高等教育的體制改革和教學改革,教師培養(yǎng)、教育發(fā)展保障等重大問題。我們將又一次面臨教育改革的大潮,讓我們以師范生免費教育實施為契機,做新時期教育改革的開拓者而不辱使命。

參考文獻

[1]溫家寶《政府工作報告》第十一屆全國人民代表大會第一次會議,2008年。

[2]《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》國辦發(fā)[2007]34號。

[3]《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》,教育部辦公廳,2006年。

[4]格雷厄姆?維爾奇《從研究視角看音樂師范教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)》,音樂教育北京國際論壇論文集,2006年。

[5]周海濤《大學課程研究》,中國社會科學出版社,2008年版。[6]孫曉婕《俄羅斯音樂教師的教育培養(yǎng)體系》,《中國音樂教育》2008年第1期。

①周海濤《大學課程研究》,中國社會科學出版社2008年版,第32頁。

②孫曉婕《俄羅斯音樂教師的教育培養(yǎng)體系》,《中國音樂教育》2008年第1期,第37頁。

③格雷厄姆?維爾奇《從研究視角看音樂師范教育的境遇與挑戰(zhàn)》2006音樂教育北京國際論壇論文集,第100頁。

張慧 東北師范大學音樂學院教授

(責任編輯 張寧)