歷史課上如何激發(fā)學生學習的積極性

王秀蘋

瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學生在學習的過程中如果對某一個知識點或教學環(huán)節(jié)產生興趣,就會努力地去探索,積極地去追求。當學生對所學的知識內容產生極大興趣的時候,學習效率就會提高,教師就能夠很容易地完成教學任務。因此如何增強課堂教學的趣味性,使學生的學習變被動為主動,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質量,是非常值得探討的問題。

一、說好課前導語,激發(fā)學生興趣

一個好的課前導語,對完成一節(jié)課是非常重要的,導語運用恰當,就能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力,要達到這樣的效果教師就要根據教材的內容和學生的實際情況,精心設計好每一課的開頭導語。用別出心裁,平中有奇的開頭導語來激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地投入學習。例如我在教授秦始皇統(tǒng)一度量衡這一節(jié)內容時,通過認真分析教材和結合當前的實際情況后認為:這節(jié)課首先要告訴學生統(tǒng)一度量衡的必要性以及對后人所起的重要作用,所以在講這一節(jié)內容時,我用了這樣的導語:同學們,你們想過這樣的問題嗎:當一個國家所流通的貨幣不一樣、使用的尺子長度不統(tǒng)一、坐的車子不同軌時將會是怎樣情景呢?當這個問題提出來以后,馬上就引起了學生間的強烈的討論,同學們七嘴八舌,氣氛異常的熱烈。然后我提問了幾名同學,他們的答案不夠準確,正當同學們疑惑不解尋找正確的答案時,我在黑板上板書——秦始皇統(tǒng)一度量衡。導入新課:歷史就是這樣,當度量衡不統(tǒng)一時,會給人民的生產和生活帶來很多的不方便,歷史上的秦始皇之所以偉大,就在于他統(tǒng)一了度量衡,排除了人們生產生活中的諸多不便。我們學習歷史的目的,并不僅僅要記住一些歷史知識,更主要的是要辨證地理解歷史人物,增強歷史的責任感,肩負起歷史的重任,為社會主義現(xiàn)代化建設努力的學習,成為合格的社會主義事業(yè)接班人。這樣的開頭,激發(fā)了學生的學習興趣,達到了預期的教學效果。

二、重視插圖的作用,引發(fā)學生的學習興趣

根據歷史教科書中插圖多,直觀性強、形象生動的特點,我就多多的在教材的插圖上下工夫,引發(fā)學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲。但是面對這么多的插圖,如何恰到好處的加以利用,就需要教師進行精心的選材。有些插圖對學生理解歷史事件會起到非常重要的作用,如果不進行精講,學生就會對歷史事件一知半解,完不成教學任務。精講已經選擇好的歷史插圖,對幫助學生掌握歷史知識,激發(fā)學生的學習興趣,會起到說教不可替代的作用。例如我在講解第二次世界大戰(zhàn)時,特意將戰(zhàn)前德意志在歐洲和非洲的擴張、侵略形勢圖拿出來,并且將這個圖做成了動態(tài)的課件的形式,讓這張戰(zhàn)時圖動起來,讓侵略者的侵略擴張態(tài)勢一目了然。圖中用不同顏色的箭頭表示不同的區(qū)域,給學生重點講解,德、日、意法西斯上臺以后,加快了侵略和擴張的步伐,最終導致了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上迄今為止規(guī)模最大的一次戰(zhàn)爭。在這次戰(zhàn)爭中,法西斯的殘暴本性得到了充分的暴露,法西斯分子是如何發(fā)動這場戰(zhàn)爭的?戰(zhàn)爭的大致進程如何?世界人民又是怎樣贏得戰(zhàn)爭的勝利的?通過這張動態(tài)的插圖給學生進行精彩的講解,學生聽起來津津有味,從而起到輔助教學的作用。

三、設置懸念,激發(fā)興趣

學生接受新知識的過程就是設疑、解疑的過程。我在實際教學中,有意識地設置懸念,把問題擺在學生的面前,使他們先感到“山窮水復疑無路”,然后再激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當他們找到了“又一村”,就會有一種滿足的快感。這種快感又能激發(fā)同學們進一步學習的興趣。我在教學第二次世界大戰(zhàn)這一節(jié)時,首先給同學們設置了疑問:法西斯專政以后,他們對世界和平的威脅主要表現(xiàn)在哪些方面?學生結合教材內容同時結合插圖,進行了分析和討論。當然答案未必是正確的,此時教師就要適時的點播和指導。從整個戰(zhàn)局的形勢到未來態(tài)勢的發(fā)展給學生進行了簡要的分析。讓學生帶著問題進行分析和討論,激發(fā)了學生求知的興趣,對完成本課的教學目標起到了重要的作用。

四、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基在教師的建議中說:讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。在教學中,依據教學內容和學生的特點,堅持情感教育,即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感,有吸引力的環(huán)境,把學生引入到課文內容所描述的情境中,使學生在感情上受震動,從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的,又使學生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多,如巧講典故、以奇引趣;精讀詩詞、以詩牽趣。這使他們的學習化繁為簡,變被動為主動,從而在充滿興趣的教學中,既接受了愛國主義教育,又增長了知識,提高了教學質量,真正達到學史明志,知史做人的目的。