相信學(xué)生　發(fā)動學(xué)生　利用學(xué)生　發(fā)展學(xué)生

范蘭竹

通過對一些優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)識到在工作中應(yīng)該以相信學(xué)生,發(fā)動學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生為教學(xué)理念。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中要抓好課前預(yù)習(xí),組織好小組合作學(xué)習(xí),在課上給學(xué)生充分展示的機(jī)會,做好這些環(huán)節(jié)可以幫助我們更好地改進(jìn)自己的教學(xué),提升我們的教育教學(xué)水平。

一、抓好課前預(yù)習(xí)。

我們平時也要求學(xué)生預(yù)習(xí),但是學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)不規(guī)范,預(yù)習(xí)作業(yè)沒有形成完整的有效模式。學(xué)生也做一些預(yù)習(xí),但很多學(xué)生不能有效地完成自己的任務(wù),對知識內(nèi)容的理解、知識點深入、難點突破等等都存在很大問題,另外在課堂反饋時的效果很低,學(xué)生參與很被動。那么如何提高反饋時的效果和學(xué)生參與的積極性呢?

如每課中的基本知識點、主要內(nèi)容,使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)老師提出的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)并做好學(xué)習(xí)筆記。然后小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點內(nèi)容,需要展示時,小組會選出各自的代表向全班同學(xué)講解基本知識點和主要內(nèi)容以及問題的答案和解題的思路。學(xué)生是通過自習(xí)自己領(lǐng)悟得到的知識,這個過程比老師把現(xiàn)成的知識給他要難得多。

二、組織好分組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教室里,課桌是縱橫排列的,一般來說,學(xué)習(xí)好的同學(xué)會被安排到前排,學(xué)習(xí)差的往往會被安排到無人關(guān)注的角落。我建議,讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,好差結(jié)合,好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分,通過小組的講評來對各組進(jìn)行量化打分。有關(guān)成績與最后的期末成績相關(guān)聯(lián)。而每課中評出數(shù)名表現(xiàn)很好的學(xué)生,并進(jìn)行相應(yīng)的加分。這樣有效地縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距,調(diào)動他們的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面,老師更是想盡千方百計給予他們盡可能多的、各不相同的鼓勵,這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望從而樹立自信心。把自學(xué)提綱的內(nèi)容及時在課堂上展示,讓學(xué)生自己教自己,學(xué)生登上講臺講自己的自學(xué)所得,互相交流,努力實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。

會聽:上課時專心聽課,細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言,邊聽邊思,精力集中;勤思:積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況,要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考,邊觀察邊思考;敢說:上課要大膽發(fā)言,敢說話,敢大聲說話,敢于反駁別人乃至老師的觀點;善問:沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題,要善于問。小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率的做法是一種精神力量,這種精神力量叫做自信,就是我們的學(xué)生所缺乏的。

三、課上充分給學(xué)生展示自我的機(jī)會

“把課堂還給學(xué)生”這一觀念的作用主要不是學(xué)會知識而是讓學(xué)生自信。我把教師重新布置了一番,讓教室三面都是黑板,每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板或以水泥地面為黑板,作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫、做題,學(xué)生互相交換、當(dāng)場批改。增強(qiáng)了透明度,強(qiáng)化了競爭意識,滿足了他們的自尊心,同時便于老師縱觀全局,集體講解,在第一時間反饋訂正。

我們平時檢查學(xué)生前面學(xué)過的知識一般都是讓學(xué)生在小紙條上默寫,老師批改;我卻是讓學(xué)生在黑板默寫,學(xué)生互相交換、當(dāng)場批改。一個內(nèi)容兩個不同形式,效果也不一樣,前者是老師把學(xué)生當(dāng)作教育對象;后者是老師把學(xué)生當(dāng)作可利用的教育資源;前者學(xué)生的默寫內(nèi)容僅僅面對一個老師,因而累出了70%的老師的頸椎病;后者是學(xué)生把默寫內(nèi)容展示給大家,先讓同桌互查,再讓組長檢查,這樣經(jīng)過檢查后,學(xué)生哪些知識不會就暴露出來,老師就可以有針對性的輔導(dǎo)了。這樣既讓學(xué)生多了幾分學(xué)習(xí)動力,又讓學(xué)生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高,同時也提高了老師檢查的效率,減輕了檢查的負(fù)擔(dān)。

在課堂上我們老師應(yīng)該把講臺還給學(xué)生,讓學(xué)生通過講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示等展示。把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來,任憑學(xué)生想象所能想到的任何表達(dá)方式;展示是強(qiáng)化所學(xué),也是提升所學(xué),更是學(xué)生互教互學(xué);學(xué)生在展示中學(xué)習(xí),更在自由的展示中成長。無論是表達(dá)能力還是交往能力,無論是探究還是審美,無論是自信心還是勇氣重組課堂。這種展示僅僅是讓學(xué)生能找到自我,并充滿自信,它更符合人的心理規(guī)律因為每個人都有被人尊重需要,特別是被同伴尊重的需要;每個人都是老師可利用的教育助手,所以這塊被學(xué)生占領(lǐng)的小黑板,就是每個學(xué)生的培養(yǎng)自己尊嚴(yán)的人生大舞臺,誰都想保護(hù)自己的尊嚴(yán),所以小黑板所起的作用,可能這超乎你的想象。所以一場革命課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個教學(xué)過程牢固確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在學(xué)生上課時,共同交流預(yù)習(xí)情況,共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后,學(xué)生分組合作,完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況,學(xué)生可以采取不同形式展示,教師隨機(jī)點撥,隨后就是鞏固階段。由于立體式教學(xué),不僅課堂容量大,而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會更深、更透、更快。整個過程把講臺讓給學(xué)生牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,每堂課教師的講授時間降到最低,這樣就要求老師在“精講多練”上下工夫。

學(xué)生們在一個完全自主、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí),思想上沒有絲毫壓力,學(xué)習(xí)十分主動,他們以小組為單位討論研究,以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主,從他們身上體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的快樂。課堂上學(xué)生們不必正襟危坐地聽老師講課,教師也不拘泥細(xì)枝末節(jié),不限制學(xué)生,不壓抑學(xué)生,讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。

相信學(xué)生,發(fā)動學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。我們可能會有疑問:學(xué)生能做好預(yù)習(xí)嗎?他們能自己管理好自己嗎?他們怎么會愛上學(xué)習(xí)?可是我們給學(xué)生表現(xiàn)的空間和時間了嗎?我們不防給他們一次鍛煉的機(jī)會如何?我們相信一次精神的力量吧。讓我們試著把課堂交給學(xué)生,我們的課堂才能真正煥發(fā)出生命活力!