閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言

杜春普

葉圣陶先生曾主張?jiān)谧x書中多運(yùn)用“揣摩”這種方法。他說:“一篇好作品,只讀一遍未必能理解得透。要理解得透,必須多揣摩?！睉?yīng)該說“揣摩”是傳統(tǒng)讀書法中的精華,歷來為人們所重視?！罢Z(yǔ)文就應(yīng)該姓‘語(yǔ)”。在閱讀教學(xué)中,以語(yǔ)言揣摩作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生抓住重要詞句進(jìn)行深入細(xì)致地探究,入情入理地體味,才能上出語(yǔ)文課應(yīng)有的特色。

在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)言揣摩就是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,對(duì)特定語(yǔ)境中的詞句進(jìn)行深入體驗(yàn)。它將理解和感受融為一體,借助比較、聯(lián)想、審美體驗(yàn)等對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的隱含意義做深度把握。

如何具體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言揣摩呢?

一、抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解、揣摩其含義及用法

學(xué)生對(duì)一個(gè)詞的掌握和運(yùn)用,除了能夠讀出字音、寫出字形之外,還要理解它的意義,即明確這個(gè)詞所表示的概念的內(nèi)涵和外延。在閱讀教學(xué)中,要通過“咬文嚼字”,即對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的推敲、琢磨,明確它的意義和作用。我們可根據(jù)記敘文準(zhǔn)確生動(dòng)、說明文準(zhǔn)確精練、議論文準(zhǔn)確嚴(yán)密等語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生推敲理解。在講解魯迅的作品時(shí),我們根據(jù)具體文章的用詞特色,指導(dǎo)學(xué)生探討分析,領(lǐng)悟作者用詞的匠心所在。如對(duì)《孔乙己》中“踱”“綻”“籠”“罩”“排”“摸”“走”等動(dòng)詞進(jìn)行了推敲;對(duì)《從百草園到三味書屋》第二自然段中的形容詞進(jìn)行了玩味;對(duì)《藤野先生》中“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”“何嘗”“似乎”等副詞進(jìn)行了揣摩。除此之外,我們通常還運(yùn)用以下幾種方法來比較、推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)。

1.增刪比較。比如,將《老山界》里“男人大概是因?yàn)槁牭竭^隊(duì)伍,照著習(xí)慣,到什么地方去躲起來了?！币痪渲械摹罢罩?xí)慣”幾個(gè)字刪去,比較與原句表達(dá)效果有什么不同;再如,將《中國(guó)石拱橋》里“橋?qū)捈s八米,路面平坦,幾乎與河面平行?！币痪渲械摹皫缀酢币辉~去掉,比較文字表達(dá)的高下。

2.變換比較。比如,將《端午日》里“帶頭的坐在船頭上,頭上纏裹著紅布包頭,手里拿兩支小令旗,左右揮動(dòng),指揮船只的進(jìn)退?！币痪渲械摹皳]動(dòng)”改為“晃動(dòng)”,比較更換前后語(yǔ)意發(fā)生了怎樣的變化;再如,將《一面》里“竹枝似的手指”改為“短棒似的手指”通過比較探其優(yōu)劣。

3.倒裝比較。比如,推敲《蘇州園林》里“講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次”中的“布局”“配合”“映襯”“層次”順序能否顛倒。

4.推敲某兩個(gè)詞是否矛盾。比如,《我的老師》中的“從來”與“僅僅”;《孔乙己》中的“大約”與“的確”;《從百草園到三味書屋》中的“似乎”與“確鑿”。

5.推敲代詞的指代作用。比如,《藤野先生》中“東京也無非是這樣”中的“這樣”。

6.結(jié)合語(yǔ)境來推敲。受“定勢(shì)思維”的影響,學(xué)生在理解一些詞意時(shí),往往會(huì)生搬硬套字典詞典中的意思,而不能結(jié)合具體的語(yǔ)境來分析理解。比如,《藤野先生》中“實(shí)在標(biāo)致極了”中的“標(biāo)致”一詞,原本是褒義詞,“漂亮”的意思,但是,聯(lián)系前文和魯迅先生去日本留學(xué)的目的來看,魯迅對(duì)那些不學(xué)無術(shù)的清國(guó)留學(xué)生是鄙夷的、憎惡的。因此,這里的“標(biāo)致”用的并不是它的本義,而是反語(yǔ),是對(duì)那些清國(guó)留學(xué)生的絕妙諷刺。在教學(xué)這些句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文以及文章的中心來理解,而不是單從字面上去理解。

二、抓重點(diǎn)句子,推敲其含義及表達(dá)作用

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！边@就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中,特別要注意對(duì)一些重點(diǎn)句子做深刻理解。重點(diǎn)句子散見于文章或文段中,它可以是關(guān)鍵性的句子,也可以是特殊性的句子。我們要在一篇文章或一段文字中,迅速、準(zhǔn)確地找到重要句子,就必須弄清楚它的表現(xiàn)形式。歸納起來,主要有以下幾種主要形式。

1.定感情基調(diào)的句子。如《松鼠》第一自然段中的“(松鼠)很討人喜歡”一句。

2.提示文章線索的句子。如《背影》中四次寫到“背影”的句子。

3.起過渡作用的句子。如《幽徑悲劇》中的“在所有的這些神奇的東西中,給我印最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。”

4.點(diǎn)明主旨的句子。如《棗核》中的“改了國(guó)籍,不等于就改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！?/p>

5.起畫龍點(diǎn)睛作用的抒情、議論性的句子。如《我的老師》中的“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”

6.起總領(lǐng)或總結(jié)作用的句子。如《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。

又該怎樣來理解、揣摩這些重點(diǎn)句子呢?

我們通常選用的方法是分析與綜合。從句子的邏輯重點(diǎn)、修辭意義(比喻義、借代義、雙關(guān)義、反語(yǔ)義、象征義)、省略意義等方面進(jìn)行分析,從而達(dá)到對(duì)句子含義及作用的綜合理解。此外,我們還經(jīng)常用到提煉句子主干法、句式變換與比較法等等。

當(dāng)然,這里還需要著重指出的是,在語(yǔ)言揣摩過程中,不可忽略學(xué)生自身的閱讀感受和體驗(yàn)。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹谶M(jìn)行語(yǔ)言揣摩的同時(shí),更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、情感體驗(yàn),它符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。如果沒有受到情感的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象,更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。

字、詞、句是語(yǔ)言理解與表達(dá)中最活躍的因素,因此,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子進(jìn)行“重錘猛擊”是合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。“課文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體,不能離開課文的語(yǔ)言表達(dá)搞空洞的內(nèi)容分析”。在閱讀教學(xué)中,我們一定要從分析文章的語(yǔ)言人手,緊緊抓住文章中重要的詞句來解讀文章,真正讓閱讀教學(xué)從“疑似現(xiàn)狀”中 “華麗轉(zhuǎn)身”,從而,讓學(xué)生從老師推敲語(yǔ)言的方法中習(xí)得一些自己品味語(yǔ)言的方法,掌握一些運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧。