小學(xué)語文課堂“巧”提問

胡國良

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù),很大程度上影響著語文課堂的教學(xué)效果。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象、開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學(xué); 課堂提問 ;提問藝術(shù)

在語文教學(xué)過程中,課堂提問成為連接師生思維活動(dòng)的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。課堂提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?不但可以激活課堂,引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向,使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合,而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維

品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

一、激疑式提問

激疑式提問是教師以提問的方式激發(fā)學(xué)生自己研讀文本,讓每一個(gè)學(xué)生都能從文本中讀出自己的疑問和感悟,能產(chǎn)生自己的獨(dú)到的見解,并學(xué)會(huì)于無疑處生疑。對(duì)提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能有極其重要的意義。

課例1:《滴水穿石的啟示》教學(xué)片段

(教師在揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生觀看文中的插圖)

師:這就是“滴水穿石”,它是一塊狀如臥兔的石頭,中間有一個(gè)光滑圓潤的小洞,據(jù)科學(xué)家考證,這個(gè)小洞是由洞頂流下的水滴滴穿的。面對(duì)這一奇觀,你有什么疑問嗎?

學(xué)生自由閱讀課文后交流:

生:雨水為什么不能把石頭滴穿,而小水滴能?

生:小水滴是怎樣把石頭滴穿的?

………

激疑式提問,能引起學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)課堂氣氛起著推動(dòng)的作用,有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,把握課本的意圖和科學(xué)研究的方法,拓寬思維空間,提高求異思維能力和激疑能力。激疑,一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)激在“刀口”上,不能在枝節(jié)問題上亂激亂疑,更不能鉆牛角尖,否則,難免陷入“七拉八扯”、“雜亂無章”,難以收斂的局面。

二、啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問是在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題時(shí),教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟示,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,溝通新舊知識(shí)之間或老方法與新問題之間的聯(lián)系,從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā),要啟而不露,啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上,否則就會(huì)“啟而不發(fā)”。

課例2:《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段

師:想想看,詩人為什么說大自然是綠色的呢?

生:因?yàn)榇笞匀挥芯G樹、翠竹、碧草、青山,它們都是綠色的。

生:不對(duì),大自然中也有紅花、彩霞呀,并不完全是綠色的。

師:說得有道理!那么詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢?綠色是不是有某種……

生:我明白了,綠色是生命的顏色,象征著活力。

教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容,把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),提出高質(zhì)量的問題,對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)從不同角度考慮問題,對(duì)同一問題尋求不同答案,他們探究知識(shí)的欲望就被激發(fā)出來,在探求答案中,不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn),不滿足已有結(jié)論,敢于提出自己見解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。

三、引歧式提問

引歧式提問在學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的理解認(rèn)識(shí)趨于一致,但不夠全面、不甚正確,甚至錯(cuò)誤時(shí),教師故意提出一些問題,引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧,通過討論,使學(xué)生獲得全面、正確、深入的理解,從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。

課例3:《春日》、《游園不值》教學(xué)片段

師:春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。(幻燈片出示,配樂朗誦)這是朱自清爺爺寫的一篇文章叫《春》的一個(gè)段落。寫得美嗎?

生:美!

師:喜歡的讀一讀。

(自由讀這段話)

師:這幾句話贊美的是春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦、生機(jī)勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課,老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)兩首宋朝詩人寫的古詩,看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的。與朱自清爺爺筆下的春天有什么相同和不同之處?

以問題為線索,上下文比較,現(xiàn)代文與古詩比較,引導(dǎo)學(xué)生在比較的過程中理解課文,學(xué)習(xí)寫法。教學(xué)中,如果我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較、分析,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)共性的基礎(chǔ)上,掌握事物的特殊性和不同的表達(dá)方式,這不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解、靈活掌握知識(shí),而且有利于學(xué)生養(yǎng)成前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開拓式提問

開拓式提問就是在對(duì)某些知識(shí)已經(jīng)理解、掌握或在某些問題已經(jīng)解答的基礎(chǔ)上,提出新的具有開拓意義的問題,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移,或把握事物發(fā)展變化的規(guī)律,或取得創(chuàng)造性的“發(fā)現(xiàn)”。要開拓,就應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑,利用知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”架設(shè)由已知通向未知的橋梁,在知識(shí)的“開拓點(diǎn)”上深化,否則就難以開拓。

課例4:《海倫?凱勒》教學(xué)片段

師:你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾,對(duì)常人來說是部分世界的死寂,對(duì)音樂家來說是整個(gè)世界的毀滅。而貝多芬依然挺立,他用牙齒銜著指揮棒放在琴鍵上用心靈感應(yīng)每一個(gè)音符,奏響了他的《英雄交響曲》。其實(shí),像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、凡?高在精神分裂狀態(tài)下創(chuàng)作《向日葵》經(jīng)歷過很大的痛苦,才使他們從平凡走向偉大。那么,從海倫?凱勒、阿炳、霍金、貝多芬、司馬遷、張海迪身上你們可以獲得什么啟迪呢?

五、梳理式提問

這類提問從教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā),揭示學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,把握和理解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。

課例5:《秦始皇兵馬俑》教學(xué)片段

師:人類社會(huì)發(fā)展到今天,電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球,然而在沉沉的地底下,卻沖出了一支古代帝國的雄兵(課件演示,配以鏗鏘的戰(zhàn)鼓聲),這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑。請(qǐng)大家自由朗讀第3、4自然段,用一句話說出這兩個(gè)自然段主要寫了什么?

教師的一句提問,讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在地朗讀課文,訓(xùn)練學(xué)生理解課文的能力以及概括、表達(dá)能力。把“教師傳授”型的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與”型的課堂教學(xué)模式。

總之,在語文教學(xué)中,課堂提問貴在巧,巧就巧在教師在吃透教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住教材中的主要矛盾和學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生一起揭露矛盾、分析矛盾、解決矛盾,因勢(shì)利導(dǎo),從而使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉龍.《“問”的問題》.《中學(xué)語文教學(xué)》,2005年第8期.

[2]張良田.《語文教育研究需要一種大氣與沉穩(wěn)》.《中學(xué)語文教學(xué)》,2005年第10期.

[3]周良順,韓杰.《課堂提問要“精、巧、活、深”》.《山東教育》,2000年28期.