新課程標準下的情境教學初探

王洪軍

【摘 要】本文著重闡述了新課程標準下的情境教學的創(chuàng)設(shè)情境的原則,創(chuàng)設(shè)情境教學過程的特性,創(chuàng)設(shè)情境教學的主要方式,并通過案例展示分析,揭示了中學數(shù)學素質(zhì)教學中的情境教學的意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學;原則;特性;方式;案例

課堂教學是落實新課程標準的主陣地,提高學生的素質(zhì)是課堂教學改革的重要內(nèi)容,怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”,如何大面積提高中學的數(shù)學教學質(zhì)量,這是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個重大課題。

情境教學具有一定的代表性,它以優(yōu)化的情境為空間,根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調(diào)學生的積極性,強調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學生在實踐感受中逐步認知知識,為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合十多年的教學經(jīng)驗和近幾年在數(shù)學教學實踐中的探索,談?wù)剬η榫辰虒W的一些體會:

一、誘發(fā)主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們:教育應(yīng)以學生為本。面對當今新時期的青少年,服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機、充分感受、主動探究。如在復(fù)習函數(shù)這節(jié)課時,教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學情境:

案例:“我”在某市購物,甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售,而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意,“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多?問題提出后,學生們十分感興趣,紛紛議論,連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調(diào)動了起來?；顒菪纬?學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

有人說:“數(shù)學是思維的體操?！睌?shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘及精心的點撥和啟發(fā)。因此,課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學生思維為立足點。心理學研究表明:不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,所以,課堂上不論是設(shè)計提問、幽默,還是欣喜、競爭,都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性,孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,如何使學生心理上有憤有悱,正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。

二、強化感受性

情境教學往往會具有鮮明的形象性,使學生如入其境,可見可聞,產(chǎn)生真切感。只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”,將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學研究表明:“認知矛盾是動機的根源?！闭n堂上,教師創(chuàng)設(shè)認知不協(xié)調(diào)的問題情境,以激起學生研究問題的動機,通過探索,消除劇烈矛盾,獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性,同時又有適當?shù)碾y度。此外,還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致,不能運用不恰當?shù)谋扔?這樣不利于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發(fā)點,以問題情境激發(fā)學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習。

案例:在對“等腰三角形的判定”進行教學設(shè)計時,教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:

在△ABC中,AB=AC,倘若不留神,它的一部分被墨水涂沒了,只留下了一條底邊BC和一個底角∠C,請問,有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來?學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了,有的學生是先量出∠C的度數(shù),再以BC為一邊,B點為頂點作∠B=∠C,B與C的邊相交得頂點A;也有的是取BC中點D,過D點作BC的垂線,與∠C的一邊相交得頂點A,這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定,而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題,再引導學生分析畫法的實質(zhì),并用幾何語言概括出這個實質(zhì),即“△ABC中,若∠B=∠C,則AB=AC”。這樣,就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著,再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設(shè)問題情境外,還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境,良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,讓學生深切感受學習活動的全過程并升華到自己精神的需要,成為提高課堂教學效率的重要手段。這正像贊可夫所說的:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

總之,切實掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學的原則,合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學的方式,充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用,通過精心設(shè)計問題情境,不斷激發(fā)學習動機,使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上,促進學生的全面發(fā)展。