淺議批評(píng)教育

趙麗華

青少年是民族的未來,祖國(guó)的希望。只要教育得法,每個(gè)青少年都應(yīng)該能成長(zhǎng)為振興中華的有用之才,都應(yīng)該有美好的未來。我們應(yīng)該本著對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭和對(duì)學(xué)生本人的高度責(zé)任感去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤,從促進(jìn)學(xué)生健康出發(fā),根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度以及整體教育的需要,選擇合適的批評(píng)方式、場(chǎng)合和程度。切不可因粗心大意,給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷,留下疤痕,甚至于斷送了他們的前程。那么,教師應(yīng)該怎樣對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢?在班主任的工作實(shí)踐中,我體會(huì)到,要處理好學(xué)生的錯(cuò)誤,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

一、批評(píng)要及時(shí)明了

班主任教育學(xué)生,不僅要適度,還要適時(shí)。談早了,條件不成熟,可能達(dá)不到預(yù)期的效果;談晚了,失去最佳時(shí)機(jī),甚至造成不應(yīng)有的危害。因此,對(duì)青少年的不良行為,班主任切不可以掉以輕心、聽之任之。若不在他們幼小的心靈中消除各種不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然是從小到大,形成惡習(xí),甚至犯罪。比如以我班的王祥同學(xué)為例吧,該同學(xué)有段時(shí)間一反常態(tài),講究穿著,留著油光的“小分頭”,偶爾還叼著香煙,有的老師幫助他,他竟口出狂言,這一切我都看在眼里。一次,我把他叫到一個(gè)安靜的地方,對(duì)他說:“王祥,老師感到你怎么和我越來越陌生了,樸實(shí)憨厚的你怎會(huì)一夜之間徹底變了個(gè)模樣,到底是怎么回事,你愿意對(duì)老師說說嗎?”只見王祥低著頭小聲道:“我爸爸幾個(gè)月前突然去世了!”,聽了這話,我頓時(shí)兩眼直愣愣地盯著王祥,一切也就明白了,我拉著他的手動(dòng)情地說:“王祥,你才十二、三歲,在人生的道路上,正需要父母溫暖的時(shí)候,可你幼小的心靈卻要承受失去父愛的痛苦,現(xiàn)在老師說什么話也難以安慰你,好在有我們學(xué)校這個(gè)大家庭,你不會(huì)感到孤獨(dú)的。你現(xiàn)在是家里唯一的男孩子,也是你母親心目中的依托和希望。常言說,‘窮人的孩子早當(dāng)家,你應(yīng)該明白,如今只靠你媽媽一個(gè)人微薄的工資維持生活,還要供你上學(xué),實(shí)在不容易呀!王祥,千萬(wàn)不要和社會(huì)上不三不四的人攪在一起,果真如此的話,對(duì)你母親無疑是雪上加霜,如何承受得了!”,我說這些話的時(shí)候,王祥一直低垂著頭,時(shí)而也點(diǎn)點(diǎn)頭,我見他動(dòng)了心,便拍著他的肩說:“王祥,昂起頭來,挺胸做人,今后有什么難處,只要你信任老師,盡管來找我!”。自那次“談話”以后,王祥已不梳“小分頭”了,盡管如此,我仍時(shí)時(shí)關(guān)注著他。

二、批評(píng)要注意場(chǎng)合

課堂教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)消極的行為,主要是看課外讀物、思想開小差等,它會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。另一種情況則是吵雜喧鬧、戲弄同學(xué)、頂撞老師等,但是教師上課時(shí)常常很難在短時(shí)間內(nèi)將其直接轉(zhuǎn)化為積極的行為。但在教學(xué)中也要盡量避免公開批評(píng)學(xué)生,這并不是對(duì)這些學(xué)生聽之任之,視若無睹,而是要盡可能的采用給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問、暗示制止等措施,盡可能不中止教學(xué),耗費(fèi)時(shí)間去直接批評(píng)學(xué)生,更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦、體罰等手段來處置。教師在情緒激動(dòng)下批評(píng)學(xué)生,“恨鐵不成鋼”,還容易“以點(diǎn)帶面”,造成批評(píng)擴(kuò)大化。如果教師批評(píng)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)一些偏激言辭和“當(dāng)事”學(xué)生“接上火”,又很容易使課堂氣氛逆轉(zhuǎn),不僅有損于教師的“師道尊嚴(yán)”,而且也不利于自己以后開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)。因此,我覺得教師對(duì)課堂教學(xué)中“犯規(guī)”的學(xué)生要多一分寬容,多一分尊重,俗話說:“退一步海闊天空?！碑?dāng)一些“旁敲側(cè)擊”不能奏效時(shí),不妨來個(gè)冷處理。其實(shí)“犯規(guī)”學(xué)生課堂上被老師公開批評(píng)后,有的即使看上去好了,又有多少心思在課堂上呢?教師如果能夠注意到在課堂大庭廣眾里保護(hù)“犯規(guī)”學(xué)生的自尊,也一定會(huì)贏得學(xué)生的尊重,如能在課后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與“犯規(guī)”學(xué)生溝通也一定會(huì)取得明顯的成效。

三、批評(píng)語(yǔ)言要得體

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí),往往遭到學(xué)生對(duì)教師的“不敬”,現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女,自尊心強(qiáng)。他們要求獨(dú)立自主,不喜歡別人管教。他們?cè)诩彝ブ惺侵行?、是皇?對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)就經(jīng)?！安痪础?。因此,教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要講藝術(shù)。首先,批評(píng)對(duì)事不對(duì)人,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。每個(gè)人一生都要犯錯(cuò)誤,尤其是成長(zhǎng)時(shí)期的青少年。教育的責(zé)任賦予了教師批評(píng)學(xué)生的權(quán)力,但也不能濫用。教師批評(píng)的是學(xué)生行為,不是學(xué)生自身,批評(píng)是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí),改正行為。在批評(píng)中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯(cuò)誤,錯(cuò)誤造成的影響,絕不要對(duì)學(xué)生諷刺挖苦,進(jìn)行人身攻擊。其次,不妨把批評(píng)的語(yǔ)言“包裝”一下再使用。教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生,既使他容易接受,又達(dá)到了批評(píng)的效果。

四、批評(píng)要以情感人

教師批評(píng)學(xué)生除了要講究批評(píng)藝術(shù)外還必須注重以情感召人,真情最能感動(dòng)人,“感人心者,莫先乎情”。人是有感情的,班主任的教育工作切不可忽視感情因素的作用。正確的批評(píng),應(yīng)曉之以理,動(dòng)之以情,使犯錯(cuò)誤的學(xué)生真正體會(huì)到人與人之間的真誠(chéng)關(guān)系,達(dá)到感情上的交融,從而樂于接受嚴(yán)格的要求;反之,批評(píng)是缺乏“情”的傳導(dǎo),“理”就容易變成“說教”,“法”也就容易變成“壓服”。批評(píng)可以是甜甜的,因?yàn)樘鹛鸬呐u(píng)里包含著教師對(duì)學(xué)生的真情善意。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種真情實(shí)意時(shí),他們就會(huì)欣然接受批評(píng)并改正錯(cuò)誤。比如:一天,我到班上,見一男生伏在桌上,走近他,他沒有抬頭。先以為他睡著了,輕輕一推,他只把頭動(dòng)了動(dòng)。我伸手在他的額頭一摸,好燙手。詢問了幾句,我便扶他到辦公室,為他倒好水,又找來藥。我像哄小孩兒一樣哄著他吃下藥。他好一會(huì)兒不開口,眼淚卻在眼眶里打轉(zhuǎn)……看到這情景,我明白,父母離異,給這孩子心靈造成了巨大的創(chuàng)傷。失去了母愛,失去了往日溫馨的家庭環(huán)境,他的學(xué)習(xí)開始走下坡路了。這時(shí)候,又沒人幫他一把,孩子的心靈被扭曲了。我在他病痛的時(shí)候送去藥,這極簡(jiǎn)單的舉動(dòng),在他眼里卻是一種偉大的愛這份愛比我說教幾天幾夜的作用還大。幾天后,這學(xué)生病好了,他來到我跟前,小聲地對(duì)我說:“老師,你真好。好幾年了,我得些小病,從來沒有人這樣對(duì)待過我,我沒什么辦法感謝你,以后你要我怎么做,我就怎么做,聽你的?！?/p>

五、批評(píng)要注重事實(shí)

教師只有在澄清事實(shí)的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),才有說服力。班主任更要客觀地分析“犯規(guī)”行為學(xué)生所犯錯(cuò)誤給社會(huì)、家庭乃至個(gè)人造成的危害及其嚴(yán)重性。有理有據(jù)的批評(píng),才能使被批評(píng)者心服口服。班主任切忌在事實(shí)尚未完全調(diào)查清楚的情況下進(jìn)行批評(píng),甚至批評(píng)中露有不實(shí)之詞、無限上綱、孤立歧視、冷嘲熱諷。這樣做,往往會(huì)把有“犯規(guī)”行為的學(xué)生推向極端。

總之,學(xué)校是傳播文明的園地,教師則是文明的播種者。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育,批評(píng)也正是達(dá)到這個(gè)境界。批評(píng)不是目的,而是教育的一種手段,因此班主任要把握好批評(píng)的尺度。