在技工院校應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向法”教學(xué)初探

馮發(fā)勇　李曉娟　盧培文

隨著教育逐漸步入信息化時(shí)代,職業(yè)教育,尤其是技工教育面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面,技校生基礎(chǔ)相對(duì)較差,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)目的不夠明確;另一方面,學(xué)校傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相對(duì)滯后,不能有效地激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的被動(dòng)性,使技校學(xué)生的厭學(xué)心理加重。也因此,技校教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生越來難教,想取得好的教學(xué)效果越來越困難。

面對(duì)當(dāng)前技工教育存在的諸多不利因素,技校必須進(jìn)行教學(xué)改革。筆者所在學(xué)校本著“與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新”的精神,通過江西省中德合作項(xiàng)目辦這個(gè)平臺(tái),將“行動(dòng)導(dǎo)向法”的教學(xué)模式引入到學(xué)校教學(xué)中,對(duì)自動(dòng)化系2008級(jí)高數(shù)三年制班和2008級(jí)數(shù)控預(yù)備技師班試行了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)。通過開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)嘗試,筆者發(fā)現(xiàn),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于技工教育教學(xué),可以取得良好的教學(xué)效果。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技校教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

筆者在一學(xué)期內(nèi)共開設(shè)了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,分別是:手動(dòng)工具的制作、零件測(cè)繪、軸類零件車削和機(jī)床電氣控制技術(shù)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下面,由易到難設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別在四個(gè)教學(xué)班級(jí)中交叉進(jìn)行。

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的和要求,結(jié)合筆者學(xué)校屬于技工教育的特點(diǎn),將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)分六步開展,具體實(shí)施過程如下:

1.咨詢信息

引導(dǎo)學(xué)生用什么方式來獲取完成一個(gè)具體任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,必須讓學(xué)生參與其中。例如:給學(xué)生一張沖壓件零件圖,讓學(xué)生收集設(shè)計(jì)一副沖壓模具所需要的資料。

2.計(jì)劃

學(xué)生必須自己制定計(jì)劃,進(jìn)行工作過程步驟的設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃、工具準(zhǔn)備、時(shí)間安排等,可采用報(bào)告的形式。

3.決策

學(xué)生自己比較計(jì)劃,最后確定一個(gè)好的工作計(jì)劃。可采用討論,交流,表述等形式。例如,確定設(shè)計(jì)一副沖壓模具所要完成的任務(wù)。

4.實(shí)施

根據(jù)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)并進(jìn)行工作過程檢查,學(xué)生自己實(shí)施。老師監(jiān)督,糾正學(xué)生在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。例如,學(xué)生設(shè)計(jì)一沖壓模具時(shí),檢查沖裁力的計(jì)算方法是否正確,模具結(jié)構(gòu)是否合理等。

5.檢查

老師引導(dǎo)學(xué)生自查。老師要檢查學(xué)生完成任務(wù)的完整性、正確性、準(zhǔn)確性。學(xué)生和老師都必須認(rèn)真填寫檢查記錄。例如,學(xué)生完成一副沖壓模具的設(shè)計(jì)后,老師要檢查沖裁力計(jì)算的正確性,模具結(jié)構(gòu)的完整性等。

6.評(píng)估

老師用相對(duì)固定的方法,以打分的形式,對(duì)學(xué)生所做的每個(gè)步驟進(jìn)行量化,最后給出一個(gè)總分。

老師在評(píng)價(jià)時(shí),要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行合理性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的不足之處給予提示和糾正,建議改正方法,對(duì)于做得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。學(xué)生自評(píng),要評(píng)價(jià)完成工作任務(wù)的質(zhì)量、進(jìn)度、合理性、完整性等?？刹捎迷u(píng)價(jià)表等形式,如學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的沖壓模具結(jié)構(gòu)的正確性、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià),并填寫相應(yīng)表格。

二、在技校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)存在的困難

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施,學(xué)生對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能主動(dòng)去學(xué)、去發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題的答案,達(dá)得了預(yù)期的教學(xué)效果。作為“行動(dòng)導(dǎo)向法”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師,筆者在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

1.教師、學(xué)生對(duì)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)的理解、接受程度不夠

作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過程的引導(dǎo)者,筆者也曾幾度對(duì)此方法產(chǎn)生質(zhì)疑,擔(dān)心該方法是否能適應(yīng)學(xué)校的具體情況;有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向法”學(xué)習(xí)的目的不夠明確。所以,如何使廣大教師及學(xué)生接受“行動(dòng)導(dǎo)向法”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式很重要。

2.沒有相配套的教材

現(xiàn)有的教材主要是為教師的“教”而設(shè)計(jì)的,而不是為學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)的,因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué),而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)?，F(xiàn)有的教材,不僅使教師的“教”存在問題,學(xué)生的“學(xué)”也同樣存在問題。

3.很難設(shè)計(jì)出符合職業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的舞臺(tái)局限于三尺講臺(tái),很難有與企業(yè)有直接接觸的機(jī)會(huì)。企業(yè)的職業(yè)行動(dòng)過程到底如何?企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求又是怎樣的?這些問題對(duì)于大多數(shù)教師來說,大多只是按照自身的理解做出回答。要設(shè)計(jì)出符合企業(yè)職業(yè)行動(dòng)過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,充分的企業(yè)調(diào)研是必要的前提條件。

三、改進(jìn)建議

通過教改,筆者在技校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),提出以下建議:

第一,應(yīng)加強(qiáng)什么是行動(dòng)導(dǎo)向法、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容的宣傳,使廣大教師及學(xué)生認(rèn)識(shí)并從內(nèi)心接受行動(dòng)導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)方式,更主動(dòng)、有效地開展工作。

第二,應(yīng)結(jié)合技校生的年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平來選擇確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并且要遵循以下三個(gè)原則:可行性原則,要考慮環(huán)境、材料、時(shí)間、能力水平、興趣等各種主客觀因素;價(jià)值性原則,有一定的社會(huì)意義,符合企業(yè)職業(yè)行動(dòng)過程,對(duì)學(xué)生的能力有提高;實(shí)踐性原則,能運(yùn)用實(shí)地調(diào)查、查閱資料等多種研究方法。

第三,對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,指導(dǎo)教師應(yīng)細(xì)化目標(biāo)、分工更具體,同時(shí)要不斷激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用科學(xué)的方法,去探究尚未理解和掌握的知識(shí),使學(xué)生從知之不多到知之甚多,從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,避免其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)沒事干或不想做的現(xiàn)象。

第四,指導(dǎo)教師在保證技校生發(fā)揮自主性、參與積極性的情況下,應(yīng)注重平時(shí)合理有效的考查;課業(yè)結(jié)束時(shí),根據(jù)學(xué)生在行動(dòng)過程整體參與情況、課業(yè)完成情況及個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等方法,對(duì)學(xué)生做出綜合客觀的整體評(píng)價(jià)。

四、對(duì)技校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的反思

對(duì)于2008級(jí)數(shù)控高技班試行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的改革嘗試,作為擔(dān)任行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的指導(dǎo)教師,在短短的兩三個(gè)月中,筆者感觸很大。以前無論是理論課,還是實(shí)習(xí)課,教師在講臺(tái)上講什么,學(xué)生就聽什么;實(shí)習(xí)時(shí)教什么,學(xué)生就學(xué)什么?？傊?基本上都是書上的內(nèi)容。老師教起來缺乏激情,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),很少去問為什么。但是,在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后就不同了。學(xué)生會(huì)時(shí)常提出問題,或向老師請(qǐng)教,或與其他同學(xué)交流,無形中不斷提高了自身的綜合水平。

另外,部分技校生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我約束能力相對(duì)較差,如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)及保持他們對(duì)研究課題的熱情,也是很重要的問題。而行為導(dǎo)向教學(xué)有效地解決了這一問題。

對(duì)于參與行動(dòng)導(dǎo)向法學(xué)習(xí)的學(xué)生,通過指導(dǎo)教師有意識(shí)的能力培養(yǎng),綜合能力有所提升,對(duì)今后的職業(yè)行動(dòng)也有了更深的理解;同時(shí),通過學(xué)習(xí)方式、方法的改革,改變了學(xué)習(xí)觀念,變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的目的更加明確,學(xué)習(xí)的方式更加靈活,學(xué)習(xí)的興趣更加高漲。

技校開展行動(dòng)導(dǎo)向法學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,教師不僅要想方設(shè)法設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)任務(wù),還要對(duì)學(xué)生不停地提出的問題進(jìn)行正確地回答。因此,行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)能促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新補(bǔ)充新知識(shí),對(duì)提高教師的教學(xué)教研能力有益;在教師的引導(dǎo)激勵(lì)下,學(xué)生通過不斷、主動(dòng)地尋求答案,對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)和提高綜合能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都極為有利。

所以,筆者認(rèn)為,技校開展行動(dòng)導(dǎo)向法學(xué)習(xí),若準(zhǔn)備充分、合理安排、“導(dǎo)向”有的放矢,能有效地解決目前技校所存在的學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果不佳的矛盾,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此,行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)應(yīng)是一種具有較強(qiáng)推廣價(jià)值的教學(xué)模式。