以綜合職業(yè)能力為目標的電工專業(yè)課程體系建設(shè)

方向紅

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化,當今社會的發(fā)展需要大量的從事通信技術(shù)、電子技術(shù)、電氣自動化等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此,職校電工專業(yè)在規(guī)模上得到了極大的發(fā)展。然而當前職校電工專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)緩慢,課程設(shè)置不完善,致使培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定的差距。構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為目標的專業(yè)課程體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的“無縫”對接,是當前電工專業(yè)課程改革的關(guān)鍵。

一、以綜合職業(yè)能力為目標課程體系的特征

1.以綜合職業(yè)能力為目標的課程觀

使學生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力,是職業(yè)教育最主要的任務(wù)。以能力為目標的職業(yè)教育觀在國際上是有廣泛共識的,能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心。“以綜合能力為目標”的“能力”概念不僅僅是指“操作技能”,而是包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力,是一種綜合的適應(yīng)社會需求的職業(yè)能力?！瓣P(guān)鍵能力”的概念由德國社會教育學家梅騰斯(D?Mertens)于上世紀70年代提出的,它包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識、思維能力、表達能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力、職業(yè)發(fā)展能力等。以綜合職業(yè)能力為目標的課程體系是全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應(yīng)能力為核心的課程體系。

2.以職業(yè)分析為基礎(chǔ)

職業(yè)分析既是現(xiàn)代職教課程開發(fā)的重要特點,也是現(xiàn)代職教課程改革有實質(zhì)性推進的明顯標志。所謂職業(yè)分析,就是對所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責、任務(wù)進行具體化描述,以此確定專業(yè)所應(yīng)滿足的具體需要。以綜合職業(yè)能力為目標的課程體系就是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上確定職業(yè)能力體系的。通過組織一個由行業(yè)或企業(yè)、課程專家、從事高等職業(yè)教育管理或教學的人員各方面代表組成的課程開發(fā)委員會進行職業(yè)分析,將職業(yè)分析出的職業(yè)標準和能力轉(zhuǎn)化成課程目標,依此開發(fā)出專業(yè)課程來。

3.模塊化的課程結(jié)構(gòu)

以綜合職業(yè)能力為目標的課程模式采用模塊化課程結(jié)構(gòu)。模塊式課程結(jié)構(gòu)靈活、機動,具有較強的彈性,有利于課程設(shè)置與就業(yè)目標掛鉤,可根據(jù)職業(yè)崗位需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容,使以綜合職業(yè)能力為核心的思想得到體現(xiàn)。以綜合職業(yè)能力為目標的課程模式其課程結(jié)構(gòu)由三大模塊組成。一是,基于培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的普通文化課程模塊;二是,抽取出該職業(yè)崗位(群)需要的共同的知識與技能,作為職業(yè)方向的通用部分,設(shè)立專業(yè)通用課程模塊;三是,根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求,即具體崗位職責所需要的知識和能力要求,設(shè)置專業(yè)技能課程模塊。其中普通文化課程模塊目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)通用課程模塊是培養(yǎng)學生具有相關(guān)專業(yè)中通用的共同的能力,使學生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。專業(yè)技能課程模塊主要多個專業(yè)方向組成,每一個專業(yè)方向覆蓋一個崗位群。專門化課程模塊由若干個選修課程模塊構(gòu)成。其目的是培養(yǎng)學生勝任某個職業(yè)崗位的專項能力。

4.以工作過程為邏輯的課程內(nèi)容的開發(fā)與組織

以綜合職業(yè)能力為目標的課程體系以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,注重課程內(nèi)容的實用性和針對性。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,獲得完成工作所需要的知識、技能和態(tài)度,以此來組織課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容是由典型的工作任務(wù)或一個個工作項目組成的,所以稱之為項目課程。項目課程使學生在真實、復雜的工作情境中通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

二、以綜合職業(yè)能力為目標的電工專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)對市場需求的調(diào)查,電工專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的綜合素質(zhì)和電工技術(shù)基本理論知識,PROTEL線路設(shè)計、可編程技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用、工程制圖CAD等技術(shù)的技能熟練的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

根據(jù)目前就業(yè)市場的分析,我們發(fā)現(xiàn)電工專業(yè)的學生畢業(yè)以后,大多從事電子通信管理、電子產(chǎn)品調(diào)試、電力設(shè)備安裝等工作。據(jù)此,將電工專業(yè)分為二個專業(yè)方向:電子技術(shù)應(yīng)用方向,側(cè)重于“電子技術(shù)綜合能力”,核心技能要求是電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試;電力設(shè)備技術(shù)方向,側(cè)重于“電力拖動技術(shù)綜合能力”,核心技能要求是通信崗位的生產(chǎn)、施工、維護、服務(wù)能力。二個專業(yè)方向均須取得相關(guān)工種的崗位資格證書。

2.以綜合職業(yè)能力為目標的專業(yè)課程體系的構(gòu)建

以綜合職業(yè)能力為本位的專業(yè)課程體系的構(gòu)建是以市場為依托,與企業(yè)現(xiàn)場專家和課程開發(fā)專家一起,通過對企業(yè)的崗位調(diào)研,按職業(yè)崗位作業(yè)流程構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)就業(yè)市場分析,我們將電工專業(yè)課程分為:普通文化課程模塊、專業(yè)通用課程模塊、專業(yè)技能課程模塊三個課程課程模塊,具體見表1。

3.“項目驅(qū)動”的專業(yè)課程實施

我們積極推行項目驅(qū)動的模塊式教學,課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)a前沿。讓學生研究現(xiàn)場的實際問題,體驗真實的工作情境,在執(zhí)行完整的作業(yè)流程的過程中,培養(yǎng)職業(yè)能力。

以《電子工藝》課程為例,介紹項目課程實施的過程。該課程的主要任務(wù)是通過這種有代表性的電路的分析、設(shè)計與制作,掌握電路設(shè)計的全過程,并按照要求能熟練地制作出有專業(yè)水準的電路。“直流穩(wěn)壓電源”是一個大項目,我們將這個大項目逐步分解為變壓器、整流器、濾波電路、穩(wěn)壓電路等一個個小項目。在課程實施的具體過程中,根據(jù)進度教師選取相應(yīng)教學單元(小項目),由教師邊講解邊引導,接下來,布置任務(wù)及具體要求,學生根據(jù)教師的分析和引導,自己獨立完成任務(wù),最后教師對學生的任務(wù)完成情況給予及時的評價。每一個小項目設(shè)計都是相互連接,環(huán)環(huán)相扣的。當所有的小項目都掌握之后,教師通過綜合項目(設(shè)計一個簡單的應(yīng)用電路)來考查學生的綜合技能掌握情況。項目課程,讓學生在做中學,在學中做,極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

三、實踐總結(jié)

針對傳統(tǒng)課程體系的弊端,我們電工專業(yè)新生的課程實施了改革。在高一年級時,學生接受基礎(chǔ)教育和大專業(yè)教育,使學生獲取基本的知識、能力和素質(zhì);在高二年級時,學生按照自己的興趣和愛好選擇喜歡的課程(選修課)。從課程改革的實際情況來看,已取得了初步成效。

1.促進了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

項目課程充分調(diào)動了學生的積極性,教學效果有了顯著的提高。項目課程以任務(wù)為驅(qū)動,教學以學生為主體,教師的角色是指導者,教學過程的設(shè)計者。學生根據(jù)分工選擇工作小組,并可以根據(jù)自己的學習水平、興趣、愛好選擇工作任務(wù)。學生在教師的指導下,獨立完成工作任務(wù)的過程中掌握了職業(yè)技能,提高了綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.促進了教學與社會需求的“無縫對接”

課程開發(fā)主動適應(yīng)社會崗位需求。成立由企業(yè)現(xiàn)場專家參與的課程開發(fā)指導委員會,在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,以校企合作的方式開發(fā)課程體系,更為貼近實際的需求。在進行社會調(diào)查時,注重了研究社會崗位需求的新情況、新特點,使所制定的課程設(shè)置方案具有針對性。課程設(shè)置動態(tài)化。課程組織不再以學科為中心,自我封閉,畫地為牢,而是向綜合化的方向發(fā)展;課程內(nèi)容也不再是一成不變的,而是不斷地根據(jù)職業(yè)崗位要求予以調(diào)整、修正。因此,課程的改革從根本上促進了高職教育教學與社會需求的“無縫對接”。

3.打破了傳統(tǒng)的三段式課程模式,促進了課程改革的實踐

新的課程體系是以社會職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)能力要求來設(shè)定課程目標;根據(jù)課程目標設(shè)計課程內(nèi)容;形成以綜合職業(yè)能力為中心的多種課程組合模型(核心課程模塊、選修課程模塊等),再組織完成專業(yè)課程模塊。以綜合職業(yè)能力為中心的課程體系的建立,打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式的課程設(shè)計模式,它是對目前職技校教育課程改革實踐的一種有益的嘗試,必將推動職校教育工作者對課程改革實踐的不斷探索。