如何在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

李永敏

物理課是工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。在中職物理教學(xué)中,如何讓學(xué)生學(xué)好物理課,為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)非常重要。自主性學(xué)習(xí),也稱為主體性學(xué)習(xí),是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾,通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。 經(jīng)過幾年的探索,筆者對如何喚醒學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力有了一些淺顯的認識,特總結(jié)如下。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,把學(xué)生推上主動者的地位

自主性學(xué)習(xí)是新課程下研究性學(xué)習(xí)的首要特點和具體方式,要求教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)方式的變化而做出深刻的變革,要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。為此,教師必須強化學(xué)生的主體參與意識,提高學(xué)生的主動性。主動性在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué);另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自主學(xué)習(xí)的前提,只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,為學(xué)生提供動手學(xué)習(xí)機會,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是促進課堂教學(xué)情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在課堂上,教師要為學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的材料和設(shè)備,為學(xué)生體驗成功創(chuàng)造條件。例如,在講授“牛頓第一定律”時,采用“老師講,學(xué)生聽”或老師只作演示實驗等傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)效果往往不好,尤其對于中職學(xué)生,很難加強學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。為此,筆者事先有意識地準(zhǔn)備了一些實驗器材,如小車、鋼球、木塊、黑板擦、粉筆盒等,并要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱看書、討論,然后準(zhǔn)備實驗來支持自己的觀點。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),都認為“力是物體運動的原因”這一觀點是錯誤的,但筆者故意贊同亞里士多德的觀點,并用實例驗證,如用手推放在講臺桌上的黑板擦,用力推就動,不用力推就不動。這時,教室氣氛活躍起來,學(xué)生都爭相到講臺做實驗驗證。一個學(xué)生選擇了小車并推動它,手離開小車小車還在動,學(xué)生立刻就推翻了“力不是物體運動的原因”這一觀點。然后,筆者又讓學(xué)生在講臺上做另外幾個實驗,讓小車分別從同一高度的斜面上滑下來,分別經(jīng)過鋪了毛巾、棉布、木板的表面,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,并解釋每次實驗小車通過的距離為什么不一樣。有的學(xué)生說:“小車在越光滑的表面上運動,其阻力越小,小車走得越遠。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果比木板表面更光滑,例如玻璃呢?”學(xué)生回答:“阻力更小,走得更遠?！惫P者繼續(xù)提問:“在絕對光滑的情況下呢?”學(xué)生繼續(xù)思考回答:“毫無阻力,小車的速度保持不變,持續(xù)運動下去?！边@樣,學(xué)生就在筆者的引導(dǎo)了,自己總結(jié)出了牛頓第一定律。

三、通過重視學(xué)生的主體意識,增強學(xué)生自信心,教會學(xué)生自我激勵

一位教育家說過,教育者與教育對象的每次接觸,歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)時刻清晰意識到自己只是學(xué)生成長過程中的一根“拐杖”,是學(xué)生建造知識大廈過程中暫時的“腳手架”,最終的目標(biāo)是使學(xué)生不再依靠外部因素,能夠主動學(xué)習(xí),并將學(xué)習(xí)作為終生喜歡和必需的一種探索活動。在教學(xué)中,教師應(yīng)改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,變消極、被動的接受性學(xué)習(xí)為積極主動的自主性學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)中,教師要肩負起撫慰學(xué)生心靈的重任,多表揚,多鼓勵,少批評。在課堂上,要從學(xué)生熟悉的、已經(jīng)學(xué)過的知識為切入點,逐漸引出新的內(nèi)容;練習(xí)也要采取由淺入深,讓學(xué)生聽得懂、做得出;期中、期末考試,出題不易太難,要讓絕大多數(shù)學(xué)生及格。這樣才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,起到自我激勵的效果,便于今后的學(xué)習(xí)。

總之,要提高物理教學(xué)質(zhì)量,必須強化學(xué)生的主體參與意識,教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,把自主性學(xué)習(xí)具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。