簡析潛在課程在職教物理教學(xué)中的智育功能

王　偉

潛在課程,是學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)。在職教物理課程中,潛在課程與正規(guī)課程互相交融,并對職教物理教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著深刻的影響。教師要善于發(fā)揮潛在課程的智育功能,不斷完善職教生的物理知識結(jié)構(gòu),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,使他們成為合格的勞動(dòng)者。

一、重視隱形文化現(xiàn)象,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識經(jīng)驗(yàn)

職教物理教學(xué)過程既是向職教生傳授基礎(chǔ)物理知識的過程,也是讓他們感知物理現(xiàn)象和事實(shí),并對這些現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行思維加工、分析和解決實(shí)際問題的過程。物理課程是一個(gè)完整的文化理念的構(gòu)建過程。由于文化是人類歷史長期積累所創(chuàng)造出的生存系統(tǒng),它包含著顯性因素和隱性因素,所以在職教物理正規(guī)課程之外,也必定存在潛在的影響變化因素,如價(jià)值觀、習(xí)慣、態(tài)度等。它們構(gòu)成了非正規(guī)影響物理學(xué)習(xí)過程的潛在課程。根據(jù)教育人類學(xué)家米德的文化傳播觀念,物理課程有三種現(xiàn)象:前喻文化、互喻文化、后喻文化。因而,在物理教學(xué)中形成了師生關(guān)系、生生關(guān)系,師師關(guān)系等不同的人際關(guān)系。學(xué)生從這些課堂交往經(jīng)歷中,領(lǐng)悟到潛在的文化要素,如情感的表現(xiàn)方式、待人接物的方式、職場禮儀等社會技能和生活經(jīng)驗(yàn),既增廣了見聞、又?jǐn)U大了經(jīng)驗(yàn)來源,學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的東西,從而不斷完善其知識結(jié)構(gòu),為今后走向社會積累了初步的交往經(jīng)驗(yàn)。

二、挖掘物理課程中的潛隱因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理潛在課程中既潛藏著學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn),又包含非學(xué)術(shù)性的情感等經(jīng)驗(yàn)。非學(xué)術(shù)性的情感經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生非智力性因素的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。非智力性因素對學(xué)生知識的掌握和智力發(fā)展的作用是間接的,并且又是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)為中介的。只有使學(xué)生的非智力因素得以健康發(fā)展,才會激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,提高課堂效益。

1.運(yùn)用成功教育的理念,實(shí)施教師期望的潛在課程,提高職教生的學(xué)習(xí)積極性

在職教生的潛意識中,隱藏著“學(xué)習(xí)的失敗者”的自我意象。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,對物理學(xué)習(xí)常具有松懈、畏懼、泄氣等心理障礙。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們,權(quán)威性的謊言,能使學(xué)生因老師的期望高低而呈現(xiàn)與期望相一致的差異。所以,老師要恰當(dāng)?shù)亟o職教生貼上聰明、有能力的標(biāo)簽,要讓他們在老師和家長刻意營造出來的受器重的環(huán)境下生活和學(xué)習(xí),且能夠體驗(yàn)到受尊重、被熱愛和獲贊賞等積極的情感,從而使他們的成功心態(tài)不斷加強(qiáng),對知識的興趣不斷增加,并且能夠抱著積極的態(tài)度參與課堂中的教學(xué)互動(dòng)過程,使學(xué)習(xí)成績不斷提高。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,是提高職教生學(xué)習(xí)效果的潛在需求

(1)良好的師生關(guān)系,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是物理教學(xué)中最基本的人際關(guān)系,它是最直接、最具體的對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的人際環(huán)境。只有先構(gòu)建好和諧的師生關(guān)系,設(shè)法營造融洽、友好的氛圍,使師生產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感,給師生心理上帶來極大的滿足感和愉悅感,學(xué)生才能因“親其師”,而樂于“信其道”。這樣師生雙方就會以飽滿的熱情默契配合,思維活躍產(chǎn)生智慧的碰撞,充分發(fā)揮出激勵(lì)功能。學(xué)生一旦建立學(xué)習(xí)了興趣,將“心中喜悅,則其進(jìn)不能已”。它可以通過自身特有的影響力,成為激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力因素,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率必然提高。

(2)和諧的師生關(guān)系能幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。物理老師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,學(xué)會尊重職教生。要善于挖掘他們身上蘊(yùn)含著的閃光點(diǎn),這樣既能使學(xué)生克服自卑感,提高自信心,以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)真聽課、做實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè),并在不斷的進(jìn)步中鞏固學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高物理能力;又能使學(xué)生樂于克服驕傲自滿的心理,正確評價(jià)自己所獲得的成績。教師的熱心關(guān)懷和幫助,可使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐步形成正確的自我評價(jià)方式和自我教育能力,從而充分發(fā)揮其主體作用,激發(fā)更大的學(xué)習(xí)積極性。

(3)營造積極的心理氛圍,潛移默化地觸發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。澳大利亞學(xué)者萊姆頓研究表明:學(xué)習(xí)氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一,并對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大影響。如果物理課堂學(xué)習(xí)心理氛圍是積極的,將有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律感興趣,產(chǎn)生深層動(dòng)機(jī),能注意理解、遷移物理概念,廣泛閱讀物理書籍,把物理知識與社會實(shí)際聯(lián)系起來。反之,如果課堂學(xué)習(xí)氛圍是消極的,將導(dǎo)致學(xué)生厭煩、害怕學(xué)習(xí)物理,產(chǎn)生表層動(dòng)機(jī)及表層策略,即一知半解地記憶零碎的物理知識等等,課堂學(xué)習(xí)變成為機(jī)械學(xué)習(xí),甚或淪為無效學(xué)習(xí)?？傊?奮發(fā)進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍一經(jīng)形成,就會產(chǎn)生巨大的“氣場”,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),生發(fā)出持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,開發(fā)物理課程潛在因素,促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展

1.優(yōu)化物質(zhì)教學(xué)環(huán)境,有利于促進(jìn)職教生的智力水平發(fā)展

物理課程的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)中所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課桌椅排放、墻壁顏色以及張貼的宣傳品、圖書資料、電化教學(xué)資料和設(shè)備以及教學(xué)信息和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成的。它是物理教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ),對物理課堂教學(xué)具有重要影響。教室的通風(fēng)、光線、溫度、噪聲以及清潔衛(wèi)生狀況等等,都和大腦活動(dòng)密切相關(guān)。環(huán)境心理學(xué)研究表明,如果物理課堂是整齊清潔、優(yōu)雅、寧靜的,將使師生心情舒暢、精神振奮,學(xué)生的注意力易于集中,課堂思維敏捷且學(xué)習(xí)效率高。

2.優(yōu)化心理教學(xué)環(huán)境,可以提高學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力

物理教學(xué)的心理教學(xué)環(huán)境是由物理課堂內(nèi)部各種人的心理要素構(gòu)成的一種無形“軟環(huán)境”,是物理教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。在物理課堂中,交往是必須的學(xué)習(xí)過程,也是有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)安排學(xué)生對一些較模糊的問題,諸如對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系、摩擦力是否為阻力、物體重力大小對落體運(yùn)動(dòng)的影響等等進(jìn)行探討、思辨。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),問難質(zhì)疑,往往能產(chǎn)生認(rèn)知沖突,打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不恰當(dāng)?shù)奈锢硭季S或推理將暴露無疑。學(xué)生通過交流,集思廣益,拓寬思路、超越了單一的思維模式,促進(jìn)了批判性思維能力和辯證思維能力發(fā)展。

3.利用教師的認(rèn)知風(fēng)格和教學(xué)策略,改進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)特征

認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)人的感知、組織以及評價(jià)信息的獨(dú)特方式。不同的人處理同件事的策略不同,在于其認(rèn)知風(fēng)格的差異。美國學(xué)者卡根研究表明:教學(xué)過程中教師的獨(dú)特認(rèn)知風(fēng)格,影響其對教學(xué)策略的選擇。而且,不同的教學(xué)策略又影響學(xué)生的智力活動(dòng),進(jìn)而形成學(xué)生獨(dú)特的智力活動(dòng)方式。所以,物理教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式,特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分,必將潛移默化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自學(xué)互學(xué)、勤學(xué)樂學(xué)等多種心理成分產(chǎn)生影響。教師的認(rèn)知特點(diǎn)與風(fēng)格,影響學(xué)生的思維風(fēng)格,促使學(xué)生提高和改進(jìn)思維品質(zhì)。教與學(xué)雙方的智力活動(dòng),互相作用制約,相輔相成。由師生共同創(chuàng)建的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和教風(fēng),更是一種強(qiáng)大的精神力量。這種無形的力量一旦形成,可作為一種最持久、最穩(wěn)定的激勵(lì)力量,激勵(lì)師生振奮精神,團(tuán)結(jié)向上。