淺談多元智能理論在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

譚玉萍

美國心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論,即人的智能是相對獨(dú)立的多元化的,他還強(qiáng)調(diào)由于個人所處的環(huán)境和所受教育的不同,智能水平均有差異,都存在智能強(qiáng)項與智能弱項,人的多元智能水平還有待于開發(fā)。

《機(jī)械制圖》是研究、識讀和繪制機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課,也是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文就機(jī)械制圖教學(xué)中如何應(yīng)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、數(shù)理邏輯、空間視覺、身體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)知等智能進(jìn)行了探討。

一、語言智能的培養(yǎng)

語言智能是指對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。社會發(fā)展需要的人才不僅要掌握一定的專業(yè)知識和操作技能,還應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

教學(xué)中首先應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)術(shù)語的正確使用,及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們在專業(yè)術(shù)語使用上的偏差;其次要改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式,加強(qiáng)師生互動性及課堂討論等。如讀零件圖,可采取先讓學(xué)生根據(jù)讀圖步驟,獨(dú)立思考、相互交流并做好教師的問題后,再讓他們用語言敘述完整的讀圖過程。也可以結(jié)合課堂提問,讓學(xué)生舉例說明;還可以在授課結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)理解用自己的語言做“課堂小結(jié)”。

由于學(xué)生在表述思想內(nèi)容時,要用流暢的語言,既要把握重點,又要有說服力,這就要求他們必須思維敏捷,具備良好的推理與判斷能力。同時,課堂上發(fā)言的時間有限,講述中必須用詞恰當(dāng),言簡意賅,加強(qiáng)了他們的語言感知,鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

二、數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)

數(shù)理邏輯智能是指有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。從事職業(yè)活動,包括制定工作的步驟、解決問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)、評估工作結(jié)果等,都需要采用科學(xué)的思維模式去計劃。教師要培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維智能,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析“什么是主要問題?解決問題的關(guān)鍵是什么?”選擇解決問題的最佳方案,有條理地執(zhí)行計劃,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣,簡捷有效地解決實際問題。

例如,在繪制平面圖形時,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)東畫一筆西畫一筆,或是還沒畫完就標(biāo)注尺寸,或是圖形畫到一半就因找不到已知條件而無法繼續(xù)作圖,整個作圖過程雜亂無序,繪制的圖樣錯漏百出,原因就是思維邏輯混亂,導(dǎo)致了作圖步驟條理不清。對此,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作圖步驟:一要先弄懂概念、分清圖線的類別;二要根據(jù)題目要求做出制圖計劃;三要按照計劃完成作圖,讓學(xué)生形成一種有條理的邏輯思路。又如,在介紹齒輪基本參數(shù)和幾何尺寸計算公式時,可邊畫圖邊結(jié)合圖示介紹齒輪各部位的名稱,推導(dǎo)出計算公式。然后,要求學(xué)生作如下思考:在齒輪各部位幾何尺寸中,哪個為基準(zhǔn)要素,哪些是基本參數(shù),基本參數(shù)與各部位幾何尺寸之間有什么關(guān)系,并強(qiáng)調(diào)“模數(shù)”是齒輪幾何尺寸計算時的一個基本參數(shù),要首先求出“模數(shù)”,才是計算齒輪其它部位幾何尺寸的關(guān)鍵。

三、空間視覺智能培養(yǎng)

空間視覺智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系能準(zhǔn)確地感覺視覺知覺,并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。平面工程圖就是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能基礎(chǔ)上的一種工程界的特殊語言,它是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流,完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,通過讀圖和繪圖訓(xùn)練,可提高學(xué)生的視覺空間智能。

例如,在讀組合體視圖時,可采用默思畫圖訓(xùn)練。根據(jù)給定立體圖或模型,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)用“形體分析法”默記立體形狀的結(jié)構(gòu),明確基本體的組合數(shù)量、結(jié)構(gòu)、相對位置及組合形式(疊加、相交或相切),重點記住每一部分的特征形狀,明確哪一個是基本體的主體部分,在大腦中形成完整的立體印象,然后在沒有實物的情況下,用三視圖將立體的結(jié)構(gòu)形狀繪制成平面圖形。

再如,學(xué)習(xí)三視圖投影的“三等”關(guān)系時,針對“俯、左視圖寬相等”這個教學(xué)難點,可以結(jié)合生活中熟悉的跑道加以比喻,跑道在直線和轉(zhuǎn)彎處的道寬是一致的,而俯、左視圖的寬度方向就像“跑道”,道寬不變,并指出在分析俯、左兩視圖時就要有進(jìn)入“跑道”的意識。這樣,利用學(xué)生的視覺智能,提供一條關(guān)于通向“寬相等”的思維通道。在講解三視圖的“方位”關(guān)系時,配合“跑道”并用“外前里后”一句口訣,使學(xué)生對“寬相等”認(rèn)識的思路更加清晰。

四、身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)

身體運(yùn)動智能是指控制自身的肢體,運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情的能力和動手的能力。機(jī)械專業(yè)的高技能人才,要求有很強(qiáng)的動手能力和操作技能,并能按照設(shè)計圖生產(chǎn)成品及根據(jù)實際改進(jìn)與研發(fā)。

教學(xué)中,教師經(jīng)常借助手勢等肢體動作來配合講授,既可增強(qiáng)教學(xué)感染力、活躍課堂氣氛,又可增進(jìn)學(xué)生對表達(dá)內(nèi)容的理解。例如,用十指交叉可以簡明地說明兩齒輪相互嚙合的關(guān)系。此外,加強(qiáng)一些操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練,如在測繪零件時,讓學(xué)生親自動手對機(jī)器零件進(jìn)行拆卸、測量和制圖。再如,對學(xué)生進(jìn)行物和像的互換訓(xùn)練時,利用“基本體截割”,讓學(xué)生用蘿卜、土豆等易切割的材料,按照預(yù)先設(shè)計的圖示切割,從不同角度觀察后再動手畫圖。還可以讓學(xué)生對照零件實物徒手畫零件草圖等。學(xué)生通過動手動腦,使思維處于積極狀態(tài),極大地提高了他們的空間思維能力和想象力,促進(jìn)了身體運(yùn)動智能的發(fā)展。

五、人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能是指與人交往合作,察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力?，F(xiàn)代化企業(yè)要求高技能人才既能在生產(chǎn)第一線解決和處理生產(chǎn)技術(shù)工藝中出現(xiàn)的實際問題,又能很好的融入集體,主動與人溝通與合作。人具有社會屬性,許多時候都在合作進(jìn)行一項活動,這就需要發(fā)展人際關(guān)系智能。

在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,通過開展小組合作學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境。例如,以小組協(xié)助的形式學(xué)習(xí)讀零件圖和零件的測繪,通過小組成員共同查找資料、研究解決方案、共同協(xié)助實施計劃,同學(xué)、小組及師生之間增加了相互交流的機(jī)會,分享了對問題過程的情感體驗。合作學(xué)習(xí)能營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生更愿意表達(dá)自己的真實情感;教師進(jìn)行指導(dǎo)時與學(xué)生面對面交流,也有利于形成師生之間的良好關(guān)系。在協(xié)助學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會用積極有效的方法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系,相互理解、相互溝通、掌握了說服他人的方式;學(xué)會了尊重他人的價值觀和愛好,有利于形成積極的人際關(guān)系。

六、自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

自我反省智能是建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認(rèn)知智能高的人,在日常的學(xué)習(xí)和工作中常常自我反思,認(rèn)知自我的強(qiáng)勢與劣勢,工作成效較高;自我認(rèn)知智能低的人,不能正確評價自我,工作學(xué)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識,既要看到自己的長處,又要看到自己的不足,多開展一些互幫互助型學(xué)習(xí)的活動,如小組討論、作業(yè)展示、自我評價和教師評價等。學(xué)生通過對比、自評與互評,可以了解自己智能中的強(qiáng)勢與劣勢,明確今后的努力方向,也可以使同學(xué)之間各自優(yōu)秀智能的相互影響,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

需要指出的是:教師要以積極評價為主,讓學(xué)生多體驗成功的感受。通過積極的暗示來培養(yǎng)學(xué)生的自信心,既有利于自我認(rèn)知智能的提高,也有利于其它智能的發(fā)展。要讓每個學(xué)生都有自我評價的機(jī)會,讓他們在反思中“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會管理學(xué)習(xí)”。

總之,將“多元智能理論”應(yīng)用于《機(jī)械制圖》課程的教學(xué),不必開發(fā)學(xué)生的所有智能,但首先應(yīng)考慮這堂課需要激活學(xué)生的哪些智能,課程設(shè)置是否適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的智能。在課案設(shè)計中,既要把重點放在某個智能的發(fā)展上,又要注意多元智能的整合。這樣既發(fā)展了學(xué)生的多元智能,又提高了教師的教學(xué)水平。