行為導(dǎo)向教學(xué)法在校本語文教材編寫中的應(yīng)用和效果

施政明

職校語文課程如何為專業(yè)教學(xué)提供相應(yīng)的語文知識(shí),提高其能力,是擺在語文教師面前實(shí)實(shí)在在的課題。然而,由于傳統(tǒng)的語文教材在內(nèi)容取舍方面沒有完全從職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā),難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受著既不喜歡也并不明白的東西,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文課的厭惡情緒,并影響到了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀,筆者嘗試把行為導(dǎo)向教學(xué)法編寫進(jìn)校本語文教材中。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)職業(yè)能力、實(shí)踐素養(yǎng)、關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力)及創(chuàng)新能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文教材編寫中的應(yīng)用

筆者所在學(xué)校的校本語文教材采用行為導(dǎo)向教學(xué)法編寫,教材編寫自始至終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,徹底打破了教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是被動(dòng)接受者這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1.選文注重學(xué)生“能感知”“感興趣”的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛參與,這就要求校本語文教材的選文必須要考慮到學(xué)生的文化基礎(chǔ)、思想成熟度及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

教材范文既是教學(xué)的示例又是文化載體。所以,在不改變教學(xué)目標(biāo)并保證選文的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和時(shí)代感的同時(shí),一定要選擇學(xué)生能感知的且感興趣的范文。讓學(xué)生在自覺與不自覺中參與到課堂教學(xué)中來,成為教學(xué)的主導(dǎo)者。

2.腦、眼、手、口并用作為校本教材編寫核心

行為導(dǎo)向型教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在編寫校本語文教材中提出了腦、眼、手、口一起用的原則,為教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

所謂用“腦”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用腦思考。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的討論歸納法、問題教學(xué)法等都是要求學(xué)生用“腦”。所以,在編寫校本語文教材時(shí),要著重考慮如何讓學(xué)生喜歡動(dòng)腦,勤于動(dòng)腦。所謂用“眼”就是讓學(xué)生多看書,多看影視作品等,擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維能力。筆者在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文閱讀興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生不愛讀書的主要原因是課文內(nèi)容不吸引人,再加上語文老師肢解性地講析使課文缺少活力與魅力。為此,教師在編寫校本語文教材時(shí),把“愉快教學(xué)”、“情境教育”以及多媒體教學(xué)等方式方法滲透到課本中去。所謂用“手”就是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。另外,教師在編寫教材時(shí)本著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)知特點(diǎn),提出了學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者,并把學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)編入校本教材之中。比如,在編寫古文《千金買骨》、《曾子殺豬》時(shí),筆者特意要求學(xué)生分角色表演,以加深學(xué)生對(duì)古文的理解;在編寫應(yīng)用文書信教學(xué)時(shí),安排了學(xué)生給父母寫信,給初中老師或同學(xué)寫信等作業(yè),以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。所謂用“口”就是讓學(xué)生說話,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在教師編寫的校本語文教材中,學(xué)生說話訓(xùn)練作為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)來編寫。每個(gè)單元都安排了交際口才訓(xùn)練,同時(shí),根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生朗讀能力差這一特點(diǎn),筆者還專門在每一單元安排了朗讀課文。

3.教師上課有方法可依

如何讓語文教師能夠應(yīng)用行為導(dǎo)向型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),這是編寫校本語文教材首要考慮的問題。為此,教師可以把常用的行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程編寫進(jìn)課文,方便教師引入行為導(dǎo)向型教學(xué)法,并滲透自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、校本語文教材應(yīng)用的效果

幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明了行為導(dǎo)向教學(xué)法校本語文教材是符合職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)實(shí)際需要的,主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng),綜合素質(zhì)得到提高

行為導(dǎo)向教學(xué)法校本語文教材很大程度上從以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。在新的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去評(píng)價(jià),使學(xué)生原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)有了積極性,學(xué)生通過自愿探求實(shí)踐,形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。

2.更新了教師教學(xué)觀念,提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

自從使用行為導(dǎo)向教學(xué)法校本語文教材以來,教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念,樹立起以人為本的教學(xué)理念,以發(fā)展學(xué)生的能力為本位。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在校本語文教材編寫中的應(yīng)用,為語文教學(xué)創(chuàng)造一種教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)情境。學(xué)生的厭學(xué)情緒得到了有效的控制,學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較大提高,教師的教學(xué)水平得到了顯著改善,為專業(yè)教學(xué)提供更有效的語文知識(shí)和語文能力,為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。