抓細(xì)節(jié)提升學(xué)校等

王 軍

2001年我到南京市第十三中學(xué)任校長(zhǎng)，面對(duì)這樣的一所城市學(xué)校，該如何提升學(xué)校的辦學(xué)水平呢?我每天都帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)到學(xué)校觀察琢磨。

一天，我在全校師生大會(huì)上鄭重其事地說(shuō)：從下周一早自習(xí)開(kāi)始，我們要抓“一進(jìn)校就讀書(shū)”。

話音剛落，一片嘩然，“這是什么意思，難道我們進(jìn)校沒(méi)有讀書(shū)嗎?”

“學(xué)校大事、小事千千萬(wàn)，偏偏抓這個(gè)雞毛蒜皮不著邊際的事干什么?”

“新來(lái)的校長(zhǎng)怎么大事不抓抓小事?”

聽(tīng)著大家的議論，看著大家疑惑不信任、甚至挑釁的目光，我笑了笑說(shuō)，“我通過(guò)這一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)每天早晨7:30之前到校的同學(xué)沒(méi)有一個(gè)人讀書(shū)，我問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁床蛔x書(shū)，他們反而用奇怪的目光看著我說(shuō)，沒(méi)有到7:30呀!并且反問(wèn)我說(shuō)，學(xué)校不是規(guī)定7:30早自習(xí)嗎?”

“俗話說(shuō)，一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨，早晨是讀書(shū)的好時(shí)光，作為一個(gè)學(xué)生，既然來(lái)到學(xué)校，盡管還沒(méi)有到學(xué)校規(guī)定的早自習(xí)時(shí)間，但是就應(yīng)該坐在教室里安心讀書(shū)，我們不提倡抓緊一切時(shí)間讀書(shū)，但我們倡導(dǎo)抓緊一切讀書(shū)的時(shí)間。早晨是讀書(shū)時(shí)光，為什么‘進(jìn)校不讀書(shū)呢?”

我講到這兒，再停下來(lái)看看大家，有人低下了頭，有人也開(kāi)始思索起來(lái)。

我又接著說(shuō)：“一進(jìn)校就讀書(shū)，其實(shí)還不僅是個(gè)時(shí)間問(wèn)題，本質(zhì)上還是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。一個(gè)人要做到該休息就好好休息，該玩時(shí)就痛痛快快地玩，該學(xué)習(xí)、該工作時(shí)就抓緊一切時(shí)間全身心地投入進(jìn)去，好好學(xué)習(xí)，好好工作，這就是好習(xí)慣，凡事拖拖拉拉，漫不經(jīng)心，該抓緊的時(shí)間不抓緊，這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)影響一個(gè)人終身發(fā)展。因此，‘一進(jìn)校就讀書(shū)實(shí)際上就是要養(yǎng)成早晨該讀書(shū)時(shí)就要抓緊時(shí)間好好讀書(shū)的良好習(xí)慣?！?/p>

把道理講清以后，我就如何抓好“一進(jìn)校就讀書(shū)”的每一個(gè)細(xì)節(jié)又作了比較詳細(xì)的安排，會(huì)議結(jié)束了，大家似乎感到一切是那么的熟悉，一切又是那么的新鮮和陌生。

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的努力和每天的督促檢查，“一進(jìn)校就讀書(shū)”逐漸成為習(xí)慣，學(xué)校在顯眼處也豎起了“習(xí)慣決定成敗”的牌子，既是警示教育，也是學(xué)校的教育教學(xué)理念。

從這件事，大家深刻地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)管理的重要性。在此基礎(chǔ)上，我提出了“精細(xì)化管理，有效性教學(xué)”的管理理念，進(jìn)行了一系列改革，這些都被大家迅速接受，形成共識(shí)，轉(zhuǎn)化成力量。大家在許多環(huán)節(jié)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展細(xì)化工作，迅速提高了學(xué)校辦學(xué)成效和工作質(zhì)量，提升了學(xué)校品位。這幾年，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，辦學(xué)聲譽(yù)越來(lái)越好，人們說(shuō)：“十三中是殺出來(lái)的一匹黑馬?！?/p>

這一匹黑馬，其實(shí)就是從“一進(jìn)校就讀書(shū)”殺出來(lái)的，就是從細(xì)節(jié)管理中殺出來(lái)的?，F(xiàn)在，我?！熬?xì)化管理，有效性教學(xué)”的管理理念，在省內(nèi)外均產(chǎn)生了較大影響，被不少學(xué)校接受和效仿。

王軍與“十三中現(xiàn)象”

王鐵軍

近些年來(lái)，“十三中現(xiàn)象”得到教育界以至全社會(huì)的關(guān)注，成為玄武區(qū)教育的窗口和標(biāo)桿，成為南京教育一道亮麗的風(fēng)景線?！笆鞋F(xiàn)象”的出現(xiàn)，其重要原因就是有一位有思想、有信念、有作為、敢為人先、追求卓越的專(zhuān)家型校長(zhǎng)。有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校；有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的教師和學(xué)生。一位好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校。學(xué)校之間的差距，實(shí)質(zhì)上反映了校長(zhǎng)的素質(zhì)和水平的差距。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，評(píng)價(jià)一所學(xué)校首先要評(píng)價(jià)學(xué)校的校長(zhǎng)。這是很有道理的，“十三中現(xiàn)象”充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

成功校長(zhǎng)是有理想、有理念的校長(zhǎng)。王軍校長(zhǎng)所秉承堅(jiān)守的辦學(xué)理想就是“管理就是解放人”。這是對(duì)學(xué)校教育、學(xué)校管理的本質(zhì)和精髓的深刻的認(rèn)識(shí)和把握?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理不是“管”人，不是限制人、控制人、約束人，而是信任人、關(guān)心人，是發(fā)展人、提升人。開(kāi)發(fā)人的潛能，激勵(lì)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，是學(xué)校管理的最高境界。有學(xué)者說(shuō)，高明的管理者要給人以希望。王軍就是給教師、給學(xué)生以希望的校長(zhǎng)。他認(rèn)為，學(xué)校管理要讓師生獲得更大的自由。在這一理念引領(lǐng)下，學(xué)校管理者就要“喚醒”人，千方百計(jì)地去激發(fā)與調(diào)動(dòng)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這一理念引領(lǐng)下，十三中打造了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，形成了團(tuán)結(jié)一致的教師共同體，使廣大教師在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值?！肮芾砭褪墙夥湃恕?，也體現(xiàn)了一種教育民主、管理民主的境界。要“堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，讓每個(gè)人都享受到同樣的待遇，獲得同等的機(jī)會(huì)，受到同樣的鼓勵(lì)和支持”，“讓每個(gè)人都有前進(jìn)的方向和目標(biāo)，精神上得到解放，潛能得到釋放”，從而實(shí)現(xiàn)“人的自我解放”。今天，解讀“十三中現(xiàn)象”，其成功的秘訣就在于，該校教職工有了一種歸屬感，有了一種精神動(dòng)力，有了共同的追求，潛能得到開(kāi)發(fā)，形成“心往一處想，勁往一處使”的良性循環(huán)的氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。王軍校長(zhǎng)正是堅(jiān)持并踐行思想的領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)造了引人矚目的教育業(yè)績(jī)。

成功校長(zhǎng)是自覺(jué)地探索、遵循教育規(guī)律的校長(zhǎng)，是自覺(jué)地引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的校長(zhǎng)。溫家寶總理提出“教育家辦學(xué)”的思想。教育家辦學(xué)，其內(nèi)涵是讓懂教育的人辦教育，按教育規(guī)律辦學(xué)，按教育規(guī)律管學(xué)。學(xué)校教育工作的基本規(guī)律就是以教學(xué)為主，以教學(xué)為中心。這是由學(xué)校教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及功能所決定的。遵循這一規(guī)律，學(xué)校工作就能順利、健康地發(fā)展：違背這一規(guī)律，學(xué)校工作就會(huì)受到挫折，會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。因此，成功校長(zhǎng)必定是清醒的課程與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，是自覺(jué)的課程改革、教學(xué)改革帶頭人。在十三中，一把手校長(zhǎng)指揮教學(xué)，分管校長(zhǎng)坐鎮(zhèn)教學(xué)，支部書(shū)記保證教學(xué)，其他校長(zhǎng)服務(wù)教學(xué)，教學(xué)工作真正成為學(xué)校的中心工作。王軍校長(zhǎng)真正成為教學(xué)改革的引領(lǐng)者。他率先垂范，身體力行，把教學(xué)工作放在重要位置，深入課堂，下沉教研組，和教師一道研究、探討課堂教學(xué)中的問(wèn)題：他作為語(yǔ)文特級(jí)教師。堅(jiān)持以改革促發(fā)展，帶領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革；他帶頭開(kāi)展課堂教學(xué)研究工作，發(fā)表多篇語(yǔ)文教學(xué)的研究文章。日前筆者參加該校“如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)——五嚴(yán)背景下學(xué)校發(fā)展策略”的論壇活動(dòng)。王軍校長(zhǎng)做了“自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與操作”的主題發(fā)言。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更不能把它只看成是一種操作層面的具體做法，自主學(xué)習(xí)是先進(jìn)的教育思想，是減輕師生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然選擇。是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的必由之路。這一認(rèn)識(shí)，既是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的反思，又是對(duì)教學(xué)規(guī)律、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、對(duì)教學(xué)改革的一種深層次的認(rèn)識(shí)和把握。王軍校長(zhǎng)不愧為課程改革、教學(xué)改革的弄潮兒，不愧為學(xué)校課程改革、教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者。

王軍的成長(zhǎng)故事，還向我們展示了一位名校長(zhǎng)不唯書(shū)、不唯上、不懈進(jìn)取、執(zhí)著追求，勇于走自己的路的人生軌跡。成功校長(zhǎng)共同的特點(diǎn)是，堅(jiān)持自己發(fā)展自己，主動(dòng)發(fā)展自己。外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。一個(gè)人的成長(zhǎng)。環(huán)境、機(jī)遇等外部條件固然重要，但是主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展卻是根本動(dòng)因。成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是自身內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)、自身努力。主動(dòng)性、能動(dòng)性是其他任何組織和個(gè)人都不能替代的。外部因素為校長(zhǎng)成長(zhǎng)與發(fā)展提供了可能性或條件性因素，要使這種可能性因素轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)性因素，還需要主體自身努力。一些名校長(zhǎng)說(shuō)，自己發(fā)展自己，自己成就自己，自己完善自己。這是很有道理的。王軍校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與成功，同樣是這樣。他從教四十多年，校長(zhǎng)生涯就有二十年，先后任職四所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作。無(wú)論在哪所學(xué)校，他始終如一堅(jiān)守自己的教育信念與教育理想，全身心地投入，銳意地改革，不懈地實(shí)踐與探索，認(rèn)定目標(biāo)走自己的路，逐步形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的辦學(xué)思想和教育理念，取得了突出的教育業(yè)績(jī)，得到社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。

(作者系江蘇省教育科學(xué)研究院教授)