以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“軟件技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

袁 玫 鮑有文

摘要:本文針對(duì)高職教育進(jìn)一步改革所面臨的問題,以軟件技術(shù)專業(yè)為例,從培養(yǎng)方案的宏觀層面提出了“2+1”的培養(yǎng)模式,及基于鏈路課程的培養(yǎng)方案。從課程實(shí)施的微觀層面探討開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程,進(jìn)行IBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題,對(duì)高職教育教學(xué)的進(jìn)一步改革有積極地意義與作用。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;課程體系設(shè)計(jì);工作過程系統(tǒng)化

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1問題的提出

目前應(yīng)屆IT類畢業(yè)生人數(shù)猛增,市場(chǎng)的人才需求量亦很大。然而,一方面大量畢業(yè)生找不到合適的工作崗位,另一方面又有許多企業(yè)在招聘時(shí)明確表示不接收應(yīng)屆畢業(yè)生。高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低的問題就更加突出。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?雖然在就業(yè)市場(chǎng)上受到本科畢業(yè)生的沖擊,但是高職畢業(yè)生不能適應(yīng)具體的崗位要求,職業(yè)教育沒有體現(xiàn)職業(yè)特色,高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與實(shí)際需要之間存在偏差,也是不容忽視的原因。

近年來,我國(guó)的高等職業(yè)教育積極引進(jìn)和借鑒德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家職業(yè)教育的教學(xué)方法和課程模式,結(jié)合我國(guó)的具體情況,探索符合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)方法和模式,取得了令人矚目的成就。但由于我國(guó)的高等職業(yè)教育在很大程度上沿襲學(xué)科系統(tǒng)化的模式,學(xué)制一般為三年,基本采用“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí))”的體系。其培養(yǎng)方案基本上是對(duì)本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)理論進(jìn)行部分刪減,適當(dāng)壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)時(shí),加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí),增加集中實(shí)訓(xùn)等,但是在基于知識(shí)單元的課程體系框架下,僅僅依靠增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間,很難從根本上改變學(xué)科體系課程的影響,難以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn),所培養(yǎng)的學(xué)生既不具備本科學(xué)生所具有的理論基礎(chǔ)與分析、設(shè)計(jì)能力,又不如中職學(xué)生能夠直接面對(duì)生產(chǎn)一線的具體問題,處于十分尷尬的境地。

要解決這個(gè)問題,就要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

2培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分,又是高層次的技術(shù)與職業(yè)教育,在整個(gè)教育體系中,高職教育與其他類型的教育既有有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。

2.1教育對(duì)象素質(zhì)分析

我國(guó)目前高職院校所招收學(xué)生的高考成績(jī)都是在本科錄取線之下。在我國(guó)現(xiàn)有教育資源的制約下,高考的衡量標(biāo)準(zhǔn)一直是選拔有縝密邏輯思維能力的精英。而按照這個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入高職院校的學(xué)生其智力特征是:(1)一般不喜歡抽象的理論,抽象能力一般。(2)形象思維能力較強(qiáng),如果有能說明問題的實(shí)際案例,學(xué)生往往能很快理解并掌握。(3)對(duì)具體實(shí)用的技術(shù)比較感興趣。(4)具有一定或比較強(qiáng)的人際溝通能力與經(jīng)營(yíng)能力。

形象思維較強(qiáng)的學(xué)生有可能成不了科學(xué)家、研究者,但并不妨礙他們發(fā)揮自身的思維特質(zhì),成為某個(gè)方面的專門技術(shù)人才。在當(dāng)今社會(huì),這樣的專門技術(shù)人才同樣是國(guó)家建設(shè)不可或缺的棟梁之才。因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式時(shí),要針對(duì)高職學(xué)生思維的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,不強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮艹橄蟮膶W(xué)科理論知識(shí),按照技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)與“2+1”培養(yǎng)模式

在認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分析軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)面向、人才需求狀況,確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn),確定人才培養(yǎng)模式。

軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的是軟件開發(fā)第一線的程序員、測(cè)試人員、文檔編寫整理人員等,要求能夠熟練地按照工程化的思想從事相關(guān)工作。

要達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo),必須強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng),結(jié)合崗位培訓(xùn)、實(shí)習(xí),使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此,需要從教學(xué)模式和體制進(jìn)行改革。結(jié)合學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的具體情況與環(huán)境條件,確定軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式為“2+1”,即前兩年以基礎(chǔ)課程和技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)為主;第三年以取得相關(guān)職業(yè)證書和軟件開發(fā)程序員及工程師的崗位實(shí)習(xí)為主。其中在第三年的學(xué)習(xí)中,學(xué)生參加軟件工程師崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練,還將參加有一定公信力的國(guó)家或企業(yè)組織的技術(shù)資格認(rèn)證考試,考試合格后獲得專業(yè)崗位技能認(rèn)證證書。

“2+1”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織和運(yùn)行模式的突破和挑戰(zhàn),其難點(diǎn)與重點(diǎn)分別是前兩年課堂授課體系設(shè)計(jì)以及第三年工程實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)的組織實(shí)施。前兩年的教學(xué)不是以往培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單壓縮,第三年的實(shí)習(xí)、實(shí)踐也不同于學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有諸多實(shí)際問題需要解決:與相關(guān)部門協(xié)調(diào),確定和補(bǔ)充學(xué)籍管理與處理的相關(guān)規(guī)定;選擇能夠與學(xué)院合作辦學(xué)、接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)單位;根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)要求,確定實(shí)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目難度,以保證參加實(shí)習(xí)項(xiàng)目的大多數(shù)學(xué)生都能完成實(shí)習(xí)任務(wù)等。

3課程體系設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。從這個(gè)意義上,構(gòu)筑新的課程體系是一個(gè)重要的任務(wù)。

3.1知識(shí)本位與能力本位

當(dāng)勞動(dòng)者素質(zhì)逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提高的瓶頸時(shí),傳統(tǒng)高等教育中以“知識(shí)本位”為代表的辦學(xué)理念以及重學(xué)術(shù)、輕技術(shù),重理論、輕應(yīng)用,重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式,不適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。

“能力本位”是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。能力本位課程建立在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者能否達(dá)到行業(yè)的具體能力目標(biāo),而不是知識(shí)水平。這里所說的能力不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展,而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)要素構(gòu)成:一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力,如知識(shí)運(yùn)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力;二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì),即德國(guó)企業(yè)界所倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”,如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等;三是職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性;四是在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力,如工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等。

3.2基于能力培養(yǎng)的課程鏈路

不同專業(yè)具有不同的職業(yè)面向,相應(yīng)的具有不同的職業(yè)能力要求。工作崗位需要的技術(shù)和能力是多樣的,這些技術(shù)與能力既包含作為一般員工必須具備的普適的素質(zhì)、技術(shù)與能力,也包含能夠勝任該項(xiàng)工作所必需的關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵能力。學(xué)生掌握了上崗的關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵能力,就能夠承擔(dān)起工作的重任,并可在關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵能力涵蓋的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)移工作。一般每個(gè)專業(yè)有幾項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù),對(duì)應(yīng)這個(gè)專業(yè)的主要職業(yè)能力。

經(jīng)過調(diào)查分析,軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵技術(shù)能力主要有:程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。也就是說,經(jīng)過兩年的課程教學(xué)和一年的實(shí)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握這些關(guān)鍵技術(shù),并具備從事相關(guān)工作的能力。

學(xué)生的能力難以簡(jiǎn)單地通過課堂傳授方式獲得。能力、特別是技能的形成應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,往往要經(jīng)過初步了解、掌握、熟練應(yīng)用等階段,需要依賴一系列課程或訓(xùn)練。因此,將關(guān)鍵技術(shù)能力的培養(yǎng)分解為入門、基礎(chǔ)、提高、工作四個(gè)階段,每一項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)一系列課程,即課程鏈路,各關(guān)鍵技術(shù)能力對(duì)應(yīng)的課程鏈路構(gòu)成培養(yǎng)方案的體系框架,如圖1所示。

在課程鏈路的基礎(chǔ)之上,加入基本素質(zhì)類課程、基礎(chǔ)理論與概念類課程、綜合技能類課程、認(rèn)證類課程之后,即可成專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4課程實(shí)施方案

高等學(xué)校傳統(tǒng)的課程是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的學(xué)科系統(tǒng)化課程。對(duì)于注重應(yīng)用性能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育來說,需要與之相匹配的課程模式支撐教學(xué)活動(dòng)。基于工作過程系統(tǒng)化、基于行業(yè)的學(xué)習(xí)等課程方案對(duì)于提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力很有益處。

4.1基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)

4.1.1工作過程系統(tǒng)化

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程”。工作過程的意義在于:一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。

工作過程導(dǎo)向課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)所追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化,而是工作過程的系統(tǒng)化。用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述,并在此基礎(chǔ)上開發(fā)職業(yè)教育的課程,即“典型職業(yè)工作任務(wù)”方法。這種方法的核心是典型職業(yè)工作任務(wù)分析。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是在“典型職業(yè)工作任務(wù)”分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

工作過程系統(tǒng)化的課程將“工作”作為一個(gè)整體,關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造能力,而不是將工作任務(wù)分成各個(gè)獨(dú)立的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

4.1.2開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程

“軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)”課程是按照軟件開發(fā)的工作過程,按照工作過程系統(tǒng)化的方法,將分布在多門課程中與軟件開發(fā)工作相關(guān)的能力、知識(shí)、技術(shù)整合到一起,構(gòu)建一門基于工作過程的訓(xùn)練課程。

(1) 確定典型工作任務(wù)。軟件開發(fā)工作涉及多方面的知識(shí)、技術(shù),具有明確的技能要求。在軟件開發(fā)的工作過程中,不僅僅需要具備編寫程序代碼的技術(shù)能力,還需要具備測(cè)試、維護(hù)等技術(shù)能力,以及綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作與交流等方面的能力。在軟件開發(fā)工作相關(guān)工作崗位的具體工作內(nèi)容有差異,采用的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境亦有很大不同,但是其主要工作過程基本一致:讀懂軟件需求分析規(guī)格說明書和概要設(shè)計(jì)報(bào)告、進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、軟件試運(yùn)行等。

(2) 確定職業(yè)能力與素質(zhì)要求。職業(yè)能力分析是構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是在工作任務(wù)及工作過程分析的基礎(chǔ)上,識(shí)別出崗位工作人員完成工作所需要具備的能力。根據(jù)對(duì)軟件企業(yè)用人要求的調(diào)查,確定軟件開發(fā)人員的基本能力及素質(zhì)要求。

(3) 設(shè)計(jì)課程構(gòu)架?！败浖_發(fā)實(shí)訓(xùn)”的知識(shí)起點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程,工程開發(fā)起點(diǎn)是軟件需求分析報(bào)告,課程目標(biāo)是企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人員的能力和素質(zhì)要求,課程的結(jié)束標(biāo)志及成果是學(xué)生提交的詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔、可運(yùn)行的項(xiàng)目程序、測(cè)試報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。

(4) 課程實(shí)施。為了培養(yǎng)學(xué)生的工作能力及團(tuán)隊(duì)合作溝通能力,學(xué)生分成項(xiàng)目小組,按照小組完成指定的任務(wù)。這種開放的教學(xué)過程,為學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通與合作,有利于激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)思維活動(dòng),同時(shí)給學(xué)生提供的豐富信息資源,處理信息的工具,課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合以及教師適當(dāng)?shù)膸椭椭С?有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系?！败浖_發(fā)實(shí)訓(xùn)”不同于課程的實(shí)驗(yàn),需要按照工作過程的要求,集中8～10周的時(shí)間,構(gòu)造集中環(huán)境、集中管理的工作情景。

(5) 課程評(píng)價(jià)?！败浖_發(fā)實(shí)訓(xùn)”課程采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)新技術(shù)訓(xùn)練單元的訓(xùn)練任務(wù),評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)人?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則針對(duì)最終完成的工作任務(wù),評(píng)價(jià)的對(duì)象是項(xiàng)目小組。每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)由個(gè)人的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)和小組綜合評(píng)價(jià)成績(jī)確定。

4.2基于行業(yè)的學(xué)習(xí)IBL

基于行業(yè)的學(xué)習(xí)(IBL:Industry Based Learning)是澳大利亞斯威伯爾尼科技大學(xué)在工程類學(xué)士學(xué)位的教學(xué)過程中施行的一種新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是給學(xué)生提供在企業(yè)工作的機(jī)會(huì),使學(xué)生通過工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí),了解、熟悉職場(chǎng)環(huán)境,培養(yǎng)掌握相關(guān)理論和技術(shù)、能夠解決實(shí)際問題的人才。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

4.2.1IBL的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

IBL教育方法不是簡(jiǎn)單的將教學(xué)活動(dòng)的組織、管理交給企業(yè),而是把企業(yè)引進(jìn)到學(xué)校,按照企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格制定教學(xué)方案,建立實(shí)習(xí)基地,把企業(yè)的管理、運(yùn)作、工作模式直接融入到實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)中,以企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就可以直接接觸到實(shí)際的工作環(huán)境和氛圍。學(xué)校教師與企業(yè)項(xiàng)目工程師共同承擔(dān)課程開發(fā)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等基于行業(yè)的教學(xué)任務(wù),通過參加實(shí)際工程項(xiàng)目的訓(xùn)練,學(xué)生能夠初步體驗(yàn)和了解職場(chǎng)環(huán)境,同時(shí)獲得專業(yè)和職業(yè)能力,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,有利于消除學(xué)習(xí)和工作之間的鴻溝。

IBL教學(xué)法可以使學(xué)校和行業(yè)緊密合作,共同參與教學(xué),共同培養(yǎng)潛在的未來企業(yè)員工;能夠促使教師改善教學(xué)方法,提高教學(xué)技能;充分調(diào)動(dòng)、利用學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)資源。

4.2.2IBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

IBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的重要區(qū)別之一在于教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過教學(xué)活動(dòng)完成知識(shí)體系的傳授與構(gòu)造,IBL教學(xué)法通過實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

實(shí)習(xí)活動(dòng)不同于常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,教師和工程師是實(shí)習(xí)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)習(xí)流程如圖2所示。

在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過主動(dòng)感知、學(xué)習(xí)和操作,在既往分散、非系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)綜合、全局的知識(shí)和能力體系。

實(shí)習(xí)的組織、管理與常態(tài)的教學(xué)管理有很大的差異,面臨很多認(rèn)識(shí)問題和實(shí)際運(yùn)作問題。例如,實(shí)習(xí)折合的學(xué)分、沖抵的課程、實(shí)習(xí)動(dòng)員與報(bào)名、企業(yè)面試、實(shí)習(xí)運(yùn)作與管理、實(shí)習(xí)考核、推薦工作等。在這個(gè)過程中,需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方認(rèn)真配合、相互合作。

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)整個(gè)工作過程的總結(jié),更重要的是按照培養(yǎng)能力目標(biāo)衡量學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)和能力情況。企業(yè)在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中引入了人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系,采用全面質(zhì)量管理和目標(biāo)管理,狠抓落實(shí),嚴(yán)格要求,提高學(xué)習(xí)效率,提高人才培養(yǎng)的成材率。

基于行業(yè)的學(xué)習(xí)針對(duì)特定職業(yè)生涯進(jìn)行技能訓(xùn)練,使學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)文化、熟悉職場(chǎng)環(huán)境。這項(xiàng)工作如果單純由高校教師來承擔(dān),效果將大打折扣。

5展望

高等職業(yè)教育的改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。但是從社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)高職畢業(yè)生的接收程度,以及教育領(lǐng)域中人們的觀念、行為習(xí)慣、數(shù)十年形成的教育體系,使得高等職業(yè)教育的改革面臨許多要解決的問題。

培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革是高等職業(yè)教育深入發(fā)展的重要問題。下一步的工作是對(duì)課程鏈路中的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì),使得鏈路課程的內(nèi)容、課程之間的銜接、課程的教學(xué)方法更加合理、可操作。

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