我國教育管理學(xué)的一朵奇葩

袁 琴

摘要近幾十年以來,在我國教育管理學(xué)研究成果中,孫綿濤教授的《教育管理學(xué)》可謂其中的精品。書中探討的內(nèi)容基本覆蓋了教育管理學(xué)的重要問題,而對這些問題的評述即透射出對該書的賞析。因此,文中,筆者將首先審視我國目前的教育管理學(xué)現(xiàn)狀。其次,從教育管理學(xué)學(xué)科組成要素、教育管理學(xué)的價值論與整合論、教育管理學(xué)的本土化與國際化以及教育管理學(xué)批判反思的后現(xiàn)代思維等維度分別對該書進(jìn)行評析。最后,對全書進(jìn)行總體評價。

關(guān)鍵詞教育管理學(xué) 奇葩

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 審視目前的教育管理學(xué)現(xiàn)狀

改革開放三十年以來, 我國教育管理學(xué)有了長足的進(jìn)步, 研究成果顯著, 教育管理學(xué)科地位由從屬到相對獨(dú)立。但是,教育管理學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科,在發(fā)展過程中還存在不少缺陷, 有學(xué)者認(rèn)為:目前的教育管理學(xué)概念陳舊,體系拼湊,視野狹窄,理論膚淺,缺少實(shí)效功能。張新平教授指出著作有別于教材,它最大的特點(diǎn)就是論證具有深度、邏輯強(qiáng)、有層次感、透徹、體系特征明顯, 以此為衡量標(biāo)準(zhǔn),他認(rèn)為當(dāng)前我國有影響的教育管理學(xué)專著顯得非常稀少。這表明我國教育管理學(xué)研究還需要作新的嘗試與探索,并呼喚創(chuàng)新性的、對我國整個教育管理學(xué)界具有顛覆性影響的巨作的問世。

筆者認(rèn)為孫綿濤教授于2007年新著并由人民教育出版社出版的《教育管理學(xué)》在很大程度上達(dá)到了上述要求,應(yīng)該說符合一部經(jīng)典專著的特征與標(biāo)準(zhǔn)。其邏輯思維方式和研究方式與前著作存在很大的差異,在某種程度上克服了前著作的缺陷和弊端,對教育管理學(xué)的研究進(jìn)行了一次革新,并為讀者提供了一個全新的研讀教育管理學(xué)的視角。

2 就各維度評述孫綿濤的《教育管理學(xué)》

孫教授的《教育管理學(xué)》幾乎囊括了教育管理學(xué)所有重要問題,這些問題也是評閱該書的一把標(biāo)尺。因此,筆者將從以下各維度來進(jìn)行一些分析和評價。

2.1 教育管理學(xué)學(xué)科組成要素

孫教授提出學(xué)科三要素說,包括學(xué)科的研究對象、研究方法和學(xué)科體系三個范疇。姑且不談此概括是否詳盡合理,以下就這三要素各自的內(nèi)涵與特點(diǎn)作一些探討。

(1)教育管理學(xué)的研究對象范疇。孫教授提出教育管理學(xué)的研究對象是教育管理現(xiàn)象和教育管理規(guī)律,并通過論證現(xiàn)象是多層面的以及本質(zhì)與規(guī)律的密切聯(lián)系來支撐其論點(diǎn)。這種論證似乎更為深入和具體,但筆者認(rèn)為不能為了說明此觀點(diǎn),而將教育管理現(xiàn)象概念作泛濫化和模糊化理解。如果說客觀存在的都是現(xiàn)象的話,那么,物質(zhì)與精神,唯物與唯心,實(shí)在與意識等似乎就沒有本質(zhì)區(qū)別了,因此,這里的現(xiàn)象范疇未免過廣。另一方面,即使現(xiàn)象是多層面的概念,那么,只將現(xiàn)象分解為活動、體制、機(jī)制和觀念等子范疇又是否完整與恰當(dāng)呢?

(2)教育管理學(xué)的研究方法。孫教授在書中提出了一套新范式方法論,其中包括一般的研究方法、研究方法的范式以及研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ),且三者密切聯(lián)系?？梢?這種新范式方法論比簡單地概括有哪些研究方法更為全面、系統(tǒng)和深入,同時,他在具體的研究方法上也作了自己獨(dú)特的思考。

此外,從該書研究方法來看,作者運(yùn)用更多的是思辨研究,且否思特征更為明顯。其優(yōu)勢在于能深刻地把握事物的本質(zhì),但其劣勢在于作者可能陷入自我思辨和“獨(dú)白”的泥潭,從而使該書成為“書齋式研究”。因此,建議作者綜合運(yùn)用思辨、實(shí)證和實(shí)地研究方法,以使該書的論點(diǎn)更具有說服力。

(3)教育管理學(xué)科體系。首先,該書在論述學(xué)科體系時沒有具體談?wù)撈溥壿嬈瘘c(diǎn)問題,而該問題是值得深入探究的。邏輯起點(diǎn)是學(xué)科對象領(lǐng)域內(nèi)最一般的抽象規(guī)定, 根據(jù)邏輯起點(diǎn)能夠推演出一系列學(xué)科理論的范疇,由此,有學(xué)者認(rèn)為教育管理學(xué)的邏輯起點(diǎn)是動態(tài)的教育組織,但教育組織是否就是最簡單的細(xì)胞形態(tài)呢?搞清邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵是不夠的,還應(yīng)注意將其與研究起點(diǎn)區(qū)別開來。研究起點(diǎn)是我們著手研究、開始認(rèn)識某一事物的起點(diǎn),是事物內(nèi)在矛盾的外在表現(xiàn),研究起點(diǎn)是一種感性具體,而邏輯起點(diǎn)是一種理性抽象。根據(jù)這些特點(diǎn)來看,該書是從教育管理現(xiàn)象為基礎(chǔ)來構(gòu)建教育管理學(xué)科體系,并由教育管理現(xiàn)象推演出教育管理活動、體制、機(jī)制和觀念等四個子范疇,其中,教育管理活動又是第一個范疇,是其它范疇的基礎(chǔ)。那么,是否可以認(rèn)為該書的邏輯起點(diǎn)是教育管理現(xiàn)象,研究起點(diǎn)是教育管理活動呢?或者另有其它?分清起點(diǎn)問題并非易事,有待進(jìn)一步探究和論證。

其次,該書的理論范疇和理論邏輯都具有其鮮明的特色,從理論范疇來看,該書是從教育管理綜合的視角來構(gòu)建的,是由教育管理現(xiàn)象基礎(chǔ)上的四個子范疇之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系展開論述的,是通過對整個教育管理現(xiàn)象的抽象來形成的,并且具有普適性;從理論邏輯來看,是按教育管理現(xiàn)象各子范疇之間內(nèi)在邏輯以及這種邏輯與教育管理學(xué)科論之間的內(nèi)在邏輯來構(gòu)建的,且子范疇之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系,因此是一元結(jié)構(gòu)式的遞進(jìn)邏輯。可見,該書的學(xué)科體系頗為獨(dú)特。不過,從書中來看,孫教授將教育管理學(xué)的學(xué)科體系僅分為教育管理學(xué)的著作體系和教材體系是否不夠完善并且稍顯牽強(qiáng)呢?

2.2 教育管理學(xué)的價值論與整合論

在張新平教授對外國教育管理學(xué)理論的歸納中,以教育管理價值論與整合論的影響最為廣泛。

(1)教育管理價值論。根據(jù)張教授的概括, 教育管理價值論主要強(qiáng)調(diào)事實(shí)與價值的融合。孫教授在該書中談?wù)摻逃芾碛^的體系及邏輯時也花了不少筆墨來綜合分析教育管理觀的事實(shí)邏輯與價值邏輯、事實(shí)判斷與價值判斷,并且還指出人類社會的文明史,就是價值判斷與事實(shí)判斷相互碰撞的歷史?？梢?該書在事實(shí)與價值關(guān)系上是符合教育管理價值論的主要觀點(diǎn)的。

(2)教育管理整合論。教育管理整合論強(qiáng)調(diào)教育管理學(xué)理論既應(yīng)包含價值論題, 同時又能高度關(guān)注人的主觀性和道德倫理問題;它倡導(dǎo)管理理論與教育理論之間的統(tǒng)一,而該書的觀點(diǎn)與教育管理整合論的觀點(diǎn)如出一轍。首先,該書是從教育管理這個綜合的視角來構(gòu)建教育管理學(xué)范疇的,并將教育理論與管理理論有機(jī)結(jié)合,該書還融合了多個學(xué)科的知識和研究方法,體現(xiàn)了學(xué)科基礎(chǔ)的整合。其次,作者跳出了具體的教育管理相關(guān)內(nèi)容,從更高、更深、更抽象的層次來探究人性與教育管理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,將人性與倫理向度滲透入整個教育管理現(xiàn)象的各個子范疇,體現(xiàn)了作者對人性、價值與倫理的關(guān)照。

2.3 教育管理學(xué)的本土化與國際化

教育管理理論、實(shí)踐及其關(guān)系問題,一直是教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的中心論題之一,而對于教育管理理論與實(shí)踐結(jié)合的問題,必然涉及到教育管理理論和實(shí)踐的本土化和國際化問題。孫教授在書中構(gòu)建其理論時也經(jīng)常借助國外一些先進(jìn)理論進(jìn)行論證,雖然這樣有助于我國教育管理學(xué)理論自身的發(fā)展,也有助于使其盡快實(shí)現(xiàn)國際化,但作者是否更應(yīng)該重視其本土化研究,更加從我國實(shí)際來構(gòu)建教育管理理論,而非直接將國外的理論搬用過來套在我國的教育管理學(xué)中。因此,如果要使我國教育管理理論對實(shí)際起到指導(dǎo)作用, 就必須加強(qiáng)對教育管理理論的本土化處理,其基本原則在于立足本土,面向國際。

2.4 教育管理學(xué)的后現(xiàn)代思維

教育管理學(xué)的后現(xiàn)代思維強(qiáng)調(diào)批判反思的思維方式,但長期以來, 我國的教育管理學(xué)及其研究, 比較注重其實(shí)用性, 而對其批判反思卻關(guān)注不夠。而孫教授無論是在整本書理論范疇和理論邏輯的構(gòu)建上,還是各論具體內(nèi)容的探討上,都處處流露出其強(qiáng)烈的批判反思精神(尤其是創(chuàng)新型批判反思)。作者并不局限于原有的教育管理學(xué)的條條框框,也不將自己禁錮在傳統(tǒng)著作體系的框架之中,而是擺脫了原有的思維習(xí)慣,跳出了原有的種種束縛,以新的思維和新的方式來構(gòu)建自己的教育管理學(xué)。這對于改變我國“解釋性”教育管理學(xué)的依賴性、順從性,并進(jìn)一步升華無疑起到極大的促進(jìn)作用,因此,這種精神和思維方式是值得提倡和借鑒的。

3 整體評價全書

筆者對孫教授所著《教育管理學(xué)》的總體感受是:(1)理論抽象層次高、邏輯思辨性強(qiáng)、論證充分;(2)分析深入透徹、語言凝練、規(guī)范;(3)體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,條理清晰;(4)角度新穎、方法獨(dú)到,別具匠心;(5)視野開闊、個性色彩鮮明、學(xué)術(shù)品性濃厚;(6)具有較強(qiáng)的理論性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性。此外,該書在教育管理學(xué)理論范疇及理論邏輯方面的新探索以及濃厚的哲學(xué)色彩也為該書增添了許多光輝。由該書可以看出作者的抽象理論層次和邏輯思維水平很高,思維脈絡(luò)非常清晰,具有縝密的分析、思考能力,宏觀統(tǒng)籌全局的能力很強(qiáng),高屋建瓴,使書中的六論各具特色而又聯(lián)系緊密。同時,該書時刻折射出作者淵博的學(xué)識,寬廣的視野,敏銳的洞察力以及高層次的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、完善的人格品性與過人的智慧。

不過,任何事物都不可能絕對完美。從另一方面來看,該書也存在著一些小小的弊端與不足。個別地方為了內(nèi)容的完整性或者推理的透徹性而忽略了形式的規(guī)范性;個別說法有些牽強(qiáng)、絕對而缺少有力說明;有些地方有偷換概念之嫌或結(jié)構(gòu)重復(fù)、僵化;個別觀點(diǎn)和論述還有待進(jìn)一步推敲與商榷。此外,由于該書的著作性特征明顯,并且研究方法主要為思辨性研究,因此處處流露出較強(qiáng)的邏輯思辨色彩以及較高的理論抽象性,而這作為一本教材而言或許不太適合。

當(dāng)然,這些小瑕疵并不能掩蓋住該書的眾多優(yōu)點(diǎn)與耀人光輝,也不能否定該書在我國教育管理學(xué)界研究中的巨大意義與價值,更不能由此對作者的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)與扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底產(chǎn)生懷疑。我們有理由相信,孫教授的《教育管理學(xué)》是我國教育管理學(xué)研究的一次創(chuàng)新性飛躍,這朵盛開的奇葩昭示著未來我國教育管理學(xué)研究將再上新臺階。

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