現(xiàn)代遠程開放教學與傳統(tǒng)課堂教學備課差異略談

許幫春 王春巖

自從中央廣播電視大學1999年開展現(xiàn)代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式以來，已接近十個年頭，期間取得大量的經驗，當然也存在問題。筆者同時從事過傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代遠程開放教育的教學，發(fā)現(xiàn)在備課這一重要環(huán)節(jié)中，兩者有共同點，也存在差異，下面就兩者存在的差異進行探討。

●備課內容的差異

在傳統(tǒng)課堂教學中，備課內容主要備三方面：備大綱，備教材，備教參。備大綱，教學大綱是國家根據培養(yǎng)目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標尺。備教材，包括教科書、參考資料等，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映的更加清晰。備教參，教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，掌握必要的新理論、新技術、新科學成就。但是由于教師個人水平差異，這三方面的內容準備起來也有很大差別。

在現(xiàn)代遠程開放教育的教學中，教師除了要備大綱、教材、教參外，還要準備CAI課件以及網上輔導、直播課堂、作業(yè)處理等。信息化社會是現(xiàn)代遠程教育賴以普及與發(fā)展的基礎，因此信息的獲取、傳送、開發(fā)等應成為教師具備的一項能力，處理和整合的方法應成為教師工作和思維的一個基本方法。教師必須熟悉和掌握電子化的學習資源，包括數字圖書館、電子閱覽室、數據庫、多媒體課件等，進而依據預先設計的教學目標和學生的需求優(yōu)化組合，為學生提供真實、良好的學習環(huán)境。教師還必須熟悉和掌握用于認知的工具軟件。如通訊軟件、字處理軟件、圖像處理軟件、學科課程專用軟件等。現(xiàn)代遠程開放教育的教學模式規(guī)定了學生必須按要求完成平時形成性考核的學習任務，即各種實驗、實習、作業(yè)等，它的成績占總成績的20％-40％不等。有些實驗和實習必須在學校的安排和指導下進行，否則不予承認，而有些書面筆答作業(yè)則可以采取發(fā)送電子郵件的形式完成。這樣，教師在備課時必須考慮到不同形式的作業(yè)，應采用不同的收交和批改方式。

●備課對象的差異

作為備課客體對象之一，學生的身份決定老師的備課手段和方式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師面對的主要是些未參加工作的在校學生，老師要了解學生的知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)性；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。在校學生的主要任務就是學習，在備課過程中注重解決他們可能遇到的學習困難問題，

現(xiàn)代遠程開放教育的學員有相當部分在學習之前即已參加工作，他們往往面臨既要工作又要學習還要照顧家庭等一系列困難，常常因為時間分配不好而顧此失彼，時間長了就會出現(xiàn)放松學習、只求通過考試或者干脆放棄學習的現(xiàn)象，作為遠程輔導教師就需要及時了解學生的實際情況，根據學生的類別給出不同的教學和輔導計劃。教師必須掌握現(xiàn)代教育教與學的理論知識，對于成人而言，要特別強調運用建構主義理論知識的素質和能力，充分利用建構主義所強調的“以學生為中心”，讓學生自主建構知識的教育思想和教學理念，為現(xiàn)代遠程教學提供強有力的支持。

●備課方式方法的差異

在傳統(tǒng)的課堂教學中，備課方式方法包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、從感性至理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點，處理弱點；如何導入新課，講授新課；如何聯(lián)系實際，采用哪些教學手段；安排哪些練習和作業(yè)及語言的組織、板書的設計、例題的篩選、教具的使用等。它對物質、技術的要求低，易于普及。但是由于缺少學生自主學習的條件，雖然也強調讓學生在課前要預習，但因為教學資源少，除了教材，得不到其它的教學信息，學生很難準確掌握重點、難點，所以學習興趣不濃，學習效果也不是十分明顯，學生感到枯燥乏味。

在現(xiàn)代遠程開放教育中，要求學生利用計算機網絡查詢各種教學信息，學生可以不需要老師的面授而掌握課程的重點、難點、考核方式、作業(yè)布置等，那么教師的作用就不再按照過去的模式，采用相當多的課時面授，而是用較少的課時解決學生在自主學習過程中不能完全解決的問題，如網上沒有涉及到的內容和回答學生的疑問、利用較少的課時集中輔導等。遠程學習的學員分散學習，自主學習，時間可由學生根據工作情況自由選擇，因此，教師在備課時必須考慮到學生這種分散學習的特點，采取不同的備課方式，不同的授課方式，利用不同的傳播方式把知識傳達給學生。

總而言之，教師要了解現(xiàn)代遠程開放這種新的培養(yǎng)人才的模式，深入鉆研現(xiàn)代教育理論，勤于練習遠程開放教育的基本功，備課時要考慮到不同工作單位，不同地域的學生特點，由教學生學習轉變?yōu)橹笇W生學習，為學生服務好的觀念上來，才能備好課，更好地進行遠程開放教育教學工作。