四招助你搞好單詞教學(xué)

徐相如

英語(yǔ)單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)中較為枯燥和乏味的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不愿把過(guò)多的精力花費(fèi)在記單詞上,因此,一提起英語(yǔ)單詞,幾乎所有的小學(xué)生都感到很頭痛。為了不讓學(xué)生對(duì)英文單詞產(chǎn)生厭倦情緒和望而生畏的心理,教師要注意教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓單詞教學(xué)“動(dòng)”起來(lái),使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。

一、心動(dòng)——點(diǎn)亮魅力課堂的火種

在英語(yǔ)教學(xué)中用藝術(shù)化的導(dǎo)入能使學(xué)生心動(dòng),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。教授5A Unit 4 Halloween Part B時(shí),筆者找來(lái)美術(shù)老師,讓美術(shù)老師畫(huà)了一幅“田園風(fēng)景”圖,圖中有漂亮的農(nóng)舍,有遠(yuǎn)山,有綠樹(shù),……上課伊始,筆者故意蓋住圖片,讓學(xué)生猜猜是什么,學(xué)生興致勃勃地猜測(cè)著,這時(shí)教師擇機(jī)揭開(kāi)謎底:一幅漂亮的圖畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生說(shuō)“Very beautiful!”接著教師邊學(xué)著小雞的叫聲,邊出示小雞的圖片,將其放入“田園風(fēng)景”的雞圈中。此時(shí)孩子們被這一舉動(dòng)驚呆了,心激動(dòng)地都要跳出來(lái)了,帶著這樣的情緒來(lái)學(xué)“chicken”這個(gè)單詞,試想哪個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)呢?接下來(lái)“duck,horse,pig”的學(xué)習(xí)也在這種“心動(dòng)”的快樂(lè)課堂中完成了,學(xué)生也受到了美的熏陶。

二、口動(dòng)——激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的基石

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)音是初學(xué)英語(yǔ)的最大障礙,發(fā)音不好會(huì)給他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大困難。

小學(xué)階段要求淡化音標(biāo)學(xué)習(xí),但并不是說(shuō)在記憶單詞發(fā)音時(shí)就不能用。相反地,要適當(dāng)?shù)乩靡魳?biāo)將單詞劃分成幾個(gè)音節(jié),從而教學(xué)較長(zhǎng)單詞發(fā)音。如在教授5B Unit 2病痛類單詞時(shí),先將“ache” 單獨(dú)拎出,告訴學(xué)生它的意思是“痛”,然后在字母a下劃線教讀/ei/,在ch下劃線教讀/k/,字母e是個(gè)“啞巴”不發(fā)音,再連起來(lái)讀/eik/,學(xué)生很容易就記住了,下面的任務(wù)也就迎刃而解了:tooth, ear, back, head 都是接觸過(guò)的單詞,發(fā)音都很熟悉,將它們組合也不難發(fā)音。這樣的教學(xué)使學(xué)生不但記住了音,也能很輕松地記住它們的形,既降低了學(xué)生朗讀單詞的難度,又讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了音標(biāo),為他們以后音標(biāo)、單詞的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、手動(dòng)——迸發(fā)學(xué)習(xí)激情的平臺(tái)

動(dòng)作類單詞的游戲教學(xué)是最生動(dòng)豐富的,因?yàn)樗耆梢耘c學(xué)生的肢體語(yǔ)言相聯(lián)系,讓學(xué)生既動(dòng)嘴又動(dòng)身,不僅好玩又容易記住掌握單詞。在5B Unit 4 An English friend 動(dòng)作類單詞有:speak loudly,run fast,dance beautifully,jump high,walk carefully ,sit quietly。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí),利用動(dòng)作邊說(shuō)邊演;鞏固時(shí)用“聽(tīng)命令做動(dòng)作”、“做動(dòng)作猜單詞”的游戲:聽(tīng)到dance beautifully 的口令,學(xué)生就作翩翩起舞狀;聽(tīng)到sit quietly就作安靜狀;當(dāng)學(xué)生作跳躍狀,引導(dǎo)說(shuō)出jump high;當(dāng)學(xué)生作喇叭手勢(shì)說(shuō)話狀,引導(dǎo)說(shuō)出speak loudly。如此操作時(shí)間長(zhǎng)了,再難的單詞也會(huì)變得容易。

四、行動(dòng)——展現(xiàn)精彩英語(yǔ)的窗口

單詞教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在將單詞積累內(nèi)化后能恰當(dāng)自如地運(yùn)用單詞。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作、交流中嘗試運(yùn)用,進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力。

在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生牢固地掌握一個(gè)單詞,并不切實(shí)際。在教學(xué)課后,我嘗試讓學(xué)生學(xué)完一個(gè)單詞設(shè)計(jì)一張單詞卡片,在動(dòng)手動(dòng)腦的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固單詞。在學(xué)完6B Unit 3 Asking the way中的單詞后,由于a history museum,primary school等詞又長(zhǎng)又難,讓學(xué)生制作卡片:用一條橫線將卡片分為兩部分,橫線上方為單詞的圖形,橫線下方為單詞,將音和形組合起來(lái)更有利于學(xué)生的記憶。別小看這道橫線的作用,它是音和形的分界線,開(kāi)始不熟練朗讀單詞時(shí),可以音形齊看,當(dāng)生對(duì)單詞逐漸熟悉后,折去單詞或折去圖片,讓單詞的音和形分離,進(jìn)一步熟練單詞,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀程度。

此外多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè),讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流。如在教授完6 A Unit 1標(biāo)志類單詞后,布置學(xué)生自己收集、摘抄與標(biāo)志有關(guān)的單詞,學(xué)生表現(xiàn)得很積極,反饋回來(lái)的作業(yè)也很豐富,爭(zhēng)先恐后地展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”,如:

1.Business Hours 營(yíng)業(yè)時(shí)間

2.Office Hours 辦公時(shí)間

3.Entrance 入口

看著他們的“發(fā)現(xiàn)”,哪個(gè)教師不高興呢?所以,多做此類作業(yè)不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。再如單詞接龍游戲、猜謎語(yǔ)等,這些作業(yè)形式都能帶給學(xué)生無(wú)盡的樂(lè)趣。

教無(wú)定法,貴在得法。不管我們采取何種方法,都應(yīng)以適合我們的學(xué)生為前提,相信在我們的不斷嘗試探索下,會(huì)有更多、更優(yōu)秀的單詞教學(xué)方式來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái),我們的學(xué)生也必將越來(lái)越喜歡并掌握英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言。