新課程理念下,如何有效使用初中地理教材

劉艷麗

初中地理新教材在體系構(gòu)建、素材選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、價值取向、教育策略等方面是符合“課程標準”的理念和要求的,是對“課程標準”的解讀、詮釋,是新課程實施最重要、最基本、最核心的資源。在教學(xué)中,準確把握課程標準,正確有效使用教材,關(guān)系到教學(xué)的成敗,是擺在每一位地理教師面前的一個嚴肅問題。為此,筆者談一些個人的粗淺認識。

一、正確認識教材,善待教學(xué)文本

(一)既要依據(jù)教材內(nèi)容授課,又要對相關(guān)內(nèi)容進行有機整合。

在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中,我們要根據(jù)教學(xué)需要,整合各種教學(xué)資源,包括報刊、雜志、新聞媒體、教師的知識儲備、學(xué)生的生活體驗等。長期以來,教師習(xí)慣于教教材,而對相關(guān)知識的整合不夠。教材中有哪些內(nèi)容講什么內(nèi)容,有多少講多少,基本談不上對相關(guān)知識的鏈接與延伸。教學(xué)內(nèi)容不豐富,使本來生動活潑的課堂教學(xué)缺少了情趣,抑制了學(xué)生非智力因素——興趣的發(fā)展。這種情況必須得到根本改變。

(二)既要重視地理知識的表述,又要對地理基本原理進行適當?shù)睦硇苑治觥?/p>

初中的地理知識大都是識記的內(nèi)容,但這并不是說初中地理只是地名加物產(chǎn),初中地理學(xué)習(xí)只是機械記憶。它也需要適當?shù)剡M行理性分析,特別是地理基本原理和基本規(guī)律。比如,四季的形成、地圖上方向的判斷、地圖圖幅大小與地圖表示內(nèi)容詳略的關(guān)系、地圖比例尺大小與地圖表示內(nèi)容詳略的關(guān)系、等高線地形圖的判讀,根據(jù)需要選用地圖、板塊運動與地表形態(tài)的關(guān)系、氣溫的分布規(guī)律、降水的分布規(guī)律,各種氣候因素對氣候的影響、世界氣候的分布規(guī)律等。這些知識要讓學(xué)生真正掌握,就必須進行適當?shù)睦硇苑治?必須讓學(xué)生明白其前因后果、來龍去脈,否則學(xué)生得到的知識是無本之木、無源之水,時間一長就會遺忘,根本談不上靈活應(yīng)用。

(三)既要重視文字系統(tǒng)的講授,又要對圖像信息進行深入挖掘。

新教材與原來的教材有一個很大的差別,就是圖文互補,兩者緊密聯(lián)系又互不重復(fù)、相輔相成。在教學(xué)中,一些教師對教材的文字敘述比較重視,而對教材給出的圖像分析較欠缺,甚至在使用教材插圖中出現(xiàn)偏差和錯誤。地理教學(xué)突出的特點是地圖教學(xué),對地圖教學(xué)重視不夠,教學(xué)必然事倍功半。

(四)既要重視知識再現(xiàn)層次的“練習(xí)”,又要有效地開展教材設(shè)置的“活動”。

在課堂教學(xué)中,利用填空、選擇、問答等練習(xí)形式,鞏固知識、落實知識是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。但是,一些教師忽視了教材給出的“活動”。這些課堂活動,其功能不僅限于鞏固和落實知識,而且大多是通過學(xué)生活動,讓學(xué)生掌握新的知識或掌握更深層次的知識。例如俄羅斯的客運以哪兩種交通運輸方式為主,貨運以哪兩種交通運輸方式為主?由此可見,忽視了教材的“活動”,就不能很好地完成課標要求,學(xué)生所獲得的知識就是不完整的。

(五)既要重視教材知識內(nèi)容的講授,又要挖掘教材的思想、情感、人格等功能。

新教材有著多方面的功能,既有智力功能,也有思想、情感、人格等功能。在教學(xué)中,我們要充分挖掘教材各方面的功能,既要使學(xué)生掌握知識,又要培養(yǎng)學(xué)生的能力;既要使學(xué)生體驗知識,又要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

二、正確使用教材,改進教學(xué)方法

(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其深層次地參與教學(xué)活動。

根據(jù)知識的發(fā)展過程、學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)必要的情境,讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者;精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為知識的探索者;以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生成為知識的研究者;理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生成為知識的實踐者。

(二)精心設(shè)計教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)活動是否具有吸引力,主要是看教學(xué)活動是否有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,是否能夠滿足學(xué)生的求奇、求真、求美、求知等個性需求。在教學(xué)中設(shè)計真實或虛擬的情境,描述與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的地理現(xiàn)象,提供生動直觀的輔助材料,可激發(fā)學(xué)生的感性認知興趣;設(shè)置與新知識有關(guān)的疑問或懸念,提出對未知事物的猜想與論證,擺出對立的觀點和想法,請學(xué)生們辨析等,又可以激發(fā)學(xué)生的理性認知興趣。

(三)善于利用教材提供的學(xué)習(xí)情境,組織學(xué)生有效活動。

地理教材在體系構(gòu)建和體例結(jié)構(gòu)上,為學(xué)生個體活動、小組活動與班集體活動的有機結(jié)合方面提供了許多有效情境。在教學(xué)中,教師要充分利用教材提供的學(xué)習(xí)情境。

(四)設(shè)計高質(zhì)量的問題,使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識。

設(shè)置疑問的實質(zhì)就是將學(xué)生的已知和未知的矛盾沖突揭示出來,并作為一種信息傳遞給學(xué)生,促使學(xué)生去研究和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個由已知到未知,再由新的已知到新的未知的探究過程。遵循學(xué)生的認知規(guī)律,把握知識的來龍去脈,抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵之點設(shè)計疑問,并組成邏輯關(guān)系緊密,思路環(huán)環(huán)相扣的有梯度的問題組和問題鏈,使學(xué)生在一次又一次的問題解決中,由淺入深地了解事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。釋解一個疑問,猶如登上一個知識臺階,最終步入知識的殿堂,可見有梯度的問題組和問題鏈會使學(xué)生的探索環(huán)環(huán)相扣、步步深入,使思維向縱深發(fā)展。

綜上所述,教材是學(xué)生掌握知識與技能、過程和方法的教學(xué)載體,是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和價值觀的鮮活素材,也是教師開展教學(xué)理論與實踐研究的重要對象。我們要深入研究教材,準確領(lǐng)會其精髓,使教學(xué)更加自覺地貫徹新課程理念,更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展實際,更能激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新意識的形成與提高。