計算教學(xué)中如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

王鳳艷

計算教學(xué)在幼兒園的教學(xué)中往往被人們所忽視,認(rèn)為它簡單而不需要深究,順其自然即可。在以往的教學(xué)中,我們時常注意讓幼兒主動地學(xué),有意識地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)概念的認(rèn)識和運算上來,創(chuàng)設(shè)條件,讓幼兒有充分活動和普遍練習(xí)的機會。然而,個別差異是客觀存在,卻沒有引起老師足夠的重視,在計算教學(xué)中,沒有真正體現(xiàn)發(fā)展幼兒思維,培養(yǎng)一種解決問題的能力。其實計算教學(xué)是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個重要組成部分,它有助于增進(jìn)右耳對客觀事物的正確認(rèn)識,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,具有重要意義。因此,我們在計算教學(xué)中應(yīng)更新觀念,因材施教。在教學(xué)中,我注意并積累了以下幾個方面的經(jīng)驗:

一、授課中的語言與演示

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師運用直觀教具進(jìn)行演示,興趣語言的講解是幼兒學(xué)習(xí)計算的主要途徑,教師用簡明、啟發(fā)性強的語言引導(dǎo)幼兒,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,是非常重要的。

同時,教師用實物演示或教具進(jìn)行示范性操作,把數(shù)與算式等知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來,使幼兒通過直觀手段而獲得抽象的數(shù)學(xué)知識,并能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力。

在教學(xué)時教師應(yīng)用生動、形象明確的語言加以描述,適時提出一些啟發(fā)性的問題,并輔以明確的形象演示讓幼兒集中注意力。進(jìn)行邊活動邊動腦的分析、綜合、比較、抽象、概括來逐步得出要學(xué)的新法則或結(jié)論。通過教師用語言有意識引導(dǎo)幼兒想出正確答案,從而提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣和自信心,充分調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、教學(xué)中游戲的有機應(yīng)用

生動、形象、有趣的游戲,可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動中去,使幼兒輕松、愉快地掌握數(shù)學(xué)知識是計算教學(xué)的重要手段,他使幼兒在輕松、愉快玩耍中形成對數(shù)的具體概念,取得良好的教學(xué)效果。如在幫助幼兒鞏固對某個數(shù)的組成,利用游戲“對數(shù)”、“拉火車”讓幼兒很快地記憶;為區(qū)分10以內(nèi)數(shù)的加減算式題,組織游戲“我家的電動玩具店”、“小小銀行家”,給每件玩具上標(biāo)上算式題卡,銀行里有相應(yīng)的答案數(shù)卡。游戲中幼兒每取一件玩具都必須取來該玩具上的相應(yīng)數(shù)卡,方可買到玩具。這樣的活動使幼兒懂得了一些生活中的買賣知識,更重要的是改變了以往老師的單純灌輸知識教學(xué)方法,根據(jù)游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象,激發(fā)幼兒思考。這些活動安排從幼兒的反映來看,完全符合他們的年齡特點和理解水平,而且把知識與能力的培養(yǎng)融為了一體。

但是,教學(xué)游戲的形成與選擇,都必須通過精心設(shè)計情節(jié),設(shè)計的效果必須有助于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識,能促進(jìn)幼兒的觀察力、注意力和思維能力的發(fā)展。為了提高興趣,組織游戲可具有一定的比賽性質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒動手動腦的好習(xí)慣,給幼兒提供一定的材料,使他們在操作的感受中接受知識。當(dāng)然,在游戲中,給嬰幼兒肯定和鼓勵更能激發(fā)其自信,同時,對不能獨立完成問題的孩子,要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā),但不能暗示正確的答案。

三、生活中的課內(nèi)外結(jié)合

運用計算活動,發(fā)展幼兒的思維是一個長期的過程。因此,日常生活、課內(nèi)外的結(jié)合很重要。由于小班幼兒的記憶以無意記憶為主,有意記憶正在逐步發(fā)展,即使有的知識暫時記住了,也會很快遺忘。因此,在日常生活中,對幼兒已有的知識多次給予復(fù)習(xí)、鞏固,讓幼兒在活動中、在生活環(huán)境中去使用。比如:為豐富幼兒量詞時,我抓住隨機教育,分點心時教他們說:一個盤子、一只杯子、一塊餅干……利用教室的環(huán)境讓他們帶著問題尋找一樣樣?xùn)|西,學(xué)說正確的量詞,一架飛機、一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動中,讓幼兒到戶外去找量詞:一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過尋找和語言的講述孩子們懂得了不同的東西有不同的說法,有不同的量詞。又如:認(rèn)識幾何圖形,讓幼兒在園內(nèi)外尋找有什么東西像三角形、圓形、長方形、正方形?通過尋找,加深幼兒對幾何圖形的認(rèn)識,使其知道在我們的周圍,有許多物體都可以看作是圖形的組合。

四、因材施教,因人而異

數(shù)、形知識是一個抽象的東西,教師教給幼兒這些知識時必須從大多數(shù)幼兒已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),符合一般幼兒的認(rèn)識特點和規(guī)律,使大多數(shù)幼兒能夠理解和掌握,這樣也有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)智力。

另外,認(rèn)真分析幼兒的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和接受能力的差別也尤其重要。幼兒思維的發(fā)展存在個別差異,這是正常的表現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)過程中也就出現(xiàn)了個別差異。對小班幼兒來講,差異也就更大了。針對這種情況,個別操作更顯示出它的優(yōu)點。對幼兒來講,不管是能力強的,還是能力差的,都有自己的思考范圍;對老師來講,能了解掌握不同孩子的不同發(fā)展水平,并能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),避免了能力強的孩子壓制了能力弱的孩子發(fā)展的現(xiàn)象。對一些能力強的幼兒,在完成基本要求的前提下,提高對他的要求,幫助他形成多角度的思維方式。對于能力差的幼兒,要耐心細(xì)致地幫助和誘導(dǎo),給他們提供更多的練習(xí)機會,大量地給與肯定、鼓勵、使他們增強信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高他們的認(rèn)識能力。