大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考

周玫瑛

著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,不但會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,而且會(huì)使人終身受益。大班幼兒即將步入小學(xué),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其今后的成長(zhǎng)十分重要,應(yīng)成為幼小銜接的重要教育內(nèi)容。目前大班幼兒在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上存在哪些突出的問(wèn)題呢?而作為一年級(jí)的新生,又應(yīng)該具備哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?我們進(jìn)行始了如下調(diào)查研究:

一、結(jié)果與分析

(一)調(diào)查過(guò)程與結(jié)果

1.走小學(xué)

我們走訪(fǎng)了數(shù)位小學(xué)一年級(jí)的教師,從中了解到一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中有如下突出問(wèn)題:

問(wèn)題一:自我服務(wù)能力較差,主要表現(xiàn)在不會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品,經(jīng)常丟三落四,如忘帶學(xué)習(xí)用品和作業(yè)。

問(wèn)題二:自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠,專(zhuān)注能力有待加強(qiáng)。

問(wèn)題三:傾聽(tīng)理解能力較差,并且不敢大膽表現(xiàn)自己。

2.家長(zhǎng)調(diào)查

我們向家長(zhǎng)發(fā)放了《幼兒學(xué)習(xí)與習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷》,共收到了24張有效問(wèn)卷,調(diào)查結(jié)果如下:br>

(二)結(jié)果分析

1.從調(diào)查問(wèn)卷情況看幼兒的行為習(xí)慣方面中最為突出的問(wèn)題有:

問(wèn)題(1):表中的第5項(xiàng),也就是“幼兒在家能否自己完成當(dāng)天的作業(yè)?！贝隧?xiàng)中需家長(zhǎng)提醒的幼兒是20人,占83.3%。能主動(dòng)自覺(jué)完成的僅占16.7%。因此,如何讓幼兒能成為學(xué)習(xí)的小主人,能自覺(jué)地完成任務(wù)將成為我們第一步要解決的問(wèn)題。

問(wèn)題(2):表中的第8項(xiàng),也就是“幼兒周末能否自己整理學(xué)習(xí)用品。”不能自己整理的幼兒是8人,占33.3%,只有66.7%的幼兒能自覺(jué)整理,而且,在我們對(duì)小學(xué)教師的采訪(fǎng)中該問(wèn)題反映較突出。幼兒對(duì)自己學(xué)習(xí)用品的保管整理將成為我們要解決的問(wèn)題。

由此可見(jiàn),幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣中自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及對(duì)自己學(xué)習(xí)用品的整理是幼兒在家中表現(xiàn)較為欠缺的方面。

2.幼兒在幼兒園中自覺(jué)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)用品的管理現(xiàn)狀

我們?cè)谧匀粻顟B(tài)下,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)中幼兒能否自覺(jué)記住教師布置的任務(wù)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果如下: n=30

從上表可見(jiàn):有50%幼兒能自覺(jué)完成任務(wù)。還有一半的幼兒存在著漏帶和未完成的情況。

此外,班級(jí)中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)用品的整理現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀(guān):

鏡頭一:幼兒在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)后有10%的幼兒將筆放在桌子上就去玩了,有些共用的班級(jí)筆擦丟在地板上也沒(méi)有撿。

鏡頭二:小書(shū)包的房間有兩個(gè)書(shū)包掉在地板上,三個(gè)書(shū)包的拉鏈沒(méi)拉上,書(shū)包擺放也不是很整齊。

二、結(jié)論

根據(jù)上述現(xiàn)狀我們覺(jué)得很有必要以加強(qiáng)幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)用品的管理作為課題開(kāi)展的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。擬出初步的解決方案如下:

(1)加強(qiáng)家園互動(dòng),對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒進(jìn)行電訪(fǎng)家長(zhǎng)。

(2)開(kāi)展有關(guān)系列主題活動(dòng):“我是學(xué)習(xí)小主人”,“愛(ài)整齊的小書(shū)包”等活動(dòng)。

(3)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀(guān)察記錄,不斷調(diào)整活動(dòng)。

(4)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)案追蹤。

三、思考與建議

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,讓幼兒學(xué)習(xí)自主管理,成為學(xué)習(xí)的小主人是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

在課題開(kāi)展的過(guò)程中,我們開(kāi)展了“我是學(xué)習(xí)的小主人”的主題活動(dòng)。以“愛(ài)整齊的小書(shū)包”為切入口,通過(guò)讓幼兒自己商量如何整理書(shū)包,并通過(guò)有關(guān)的童話(huà)讓幼兒真正地從內(nèi)心有整理書(shū)包的欲望,從而達(dá)到自覺(jué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。我們嘗試讓幼兒自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,如“用圖示法幫助自己記住周末作業(yè)”,在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)自主看鐘點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度等。這些有效的活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)小主人,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很好的促進(jìn)作用。

(二)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期不斷的刺激,習(xí)慣的表象有曲折反復(fù)的進(jìn)程,如何讓幼兒由他律逐步過(guò)度到自律并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。

在活動(dòng)中,我們觀(guān)察到幼兒在第一周內(nèi)都會(huì)收拾自己的學(xué)習(xí)用品和書(shū)包,但第二周又出現(xiàn)了書(shū)包丟在地上的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)圍繞環(huán)境進(jìn)行督促,這樣幼兒就能很好地保持好的行為,否則很容易出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。

(三)讓幼兒盡快能輕松地養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須讓幼兒在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

(四)利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源,以及熱溫群體作用模式,在幼兒周?chē)⒘己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍。

研究表明,當(dāng)幼兒處在一個(gè)積極向上、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或良好“學(xué)風(fēng)”的環(huán)境中。幼兒會(huì)有一種希望能和群體保持平衡的心理狀態(tài),這也就是熱溫群體作用模式。反之,當(dāng)平衡被打破,個(gè)體會(huì)顯得與群體格格不入,緊張。因此,一個(gè)充滿(mǎn)好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境很容易感染幼兒,使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總之,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家長(zhǎng)、教師和幼兒的共同努力,應(yīng)注意要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),仔細(xì)觀(guān)察,隨時(shí)糾正,一點(diǎn)一滴地糾正他們的不良習(xí)慣,并發(fā)揮模仿的優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),以幼兒感興趣的主題活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體,不斷對(duì)幼兒提出新要求。要勤檢查、勤督促、及時(shí)鼓勵(lì)、提出要求。作為教師,我們有責(zé)任在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期努力地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們終身受益。