思維導圖在雙學位財務管理課程中的應用研究

摘要：思維導圖作為創(chuàng)新思維開發(fā)的有效工具，應用較為廣泛。在財務管理雙學位課程中運用思維導圖工具，一方面可以將創(chuàng)新思維和專業(yè)課有效地結合在一起，使得學生變被動學習為主動學習，調(diào)動學生的積極性和趣味性；另一方面將思維導圖與教材結合，輔助教學設計，加強師生交流，促進學生具有自主探究和合作學習的能力。教師在教學設計中充分運用思維導圖，以多元的知識構建和突破傳統(tǒng)的線性思維能力，關注不同層次學生的成長，有利于針對每個學生做到因材施教。

關鍵詞：思維導圖；雙學位；財務管理

一、相關概念的界定

1.思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是英國學者東尼·博贊在20世紀60年底初所創(chuàng)，它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。

2.雙學位

雙學位又稱輔修專業(yè)學位，是在本科學習階段，學習本專業(yè)的同時，跨學科門類學習另一專業(yè)的學位課程，達到全部要求后獲得教育部統(tǒng)一制作、授權頒發(fā)、學信網(wǎng)注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證、學位證的同時，獲得高等院校頒發(fā)的另一學科的輔修專業(yè)證書（輔修學歷證書）和高等院校頒發(fā)的雙學士學位證書（輔修學位證書），未達到申請學士學位要求者可獲得輔修學歷（輔修證書、輔修結業(yè)證書）。

二、雙學位財務管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）學生“學”的困惑

雙學位是學生在本科學習的過程中，憑借自己的興趣愛好或者想增加自己就業(yè)的砝碼而選擇修讀的輔修專業(yè)學位，因此學生對其重視程度和認真程度均不如第一學位學習那樣認真，經(jīng)常會因為聽不懂或者其他原因而逃課，雙學位課程的到課率相對來說不太樂觀。而選擇財務管理專業(yè)雙學位的學生大部分是理工科學生，比如學習計算機、土木工程、機械設計等專業(yè)，再加之財務管理專業(yè)課程內(nèi)容知識點較多，理解難度較大，而動手操作的項目較少，因此學生學習起來相對來說比較困難，從而導致學生學習興趣不大，對于較多知識點只能選擇死記硬背，應付考試等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師“教”的困難

學生到課率不高，學習興趣不夠濃厚，上課沒有任何互動，整個課堂效果不好。再加上大部分老師還是選擇傳統(tǒng)的教學模式，老師圍繞教材以講授為主，布置作業(yè)讓學生練習，很多學生還是選擇死記硬背。很多情況下，教師教了后面的知識，學生忘記了前面所學的內(nèi)容，在考試的時候基本什么都是茫然，教師著急，學生困惑，導致整個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種不理想的狀態(tài)，教師的“教”存在著很多困難。

三、思維導圖在雙學位財務管理課程中的應用

（一）思維導圖在教材中的應用

針對雙學位學生的特點，結合雙學位教學中存在的各種問題和困難，首先在雙學位的教材選擇方面，我們選擇編寫屬于該部分學生特點的教材。因為教材是學生學習的基本工具，任何的專業(yè)學習均離不開教材。在教材編寫的時候，將財務管理課程中的重要知識點進行了項目劃分，然后根據(jù)每個項目進行知識點的總結和擴展，繪制成容易熟記的知識框架。不僅使得學生在使用教材過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以幫助學生很好的理解和記憶各個知識點的內(nèi)容和相關聯(lián)系。幫助學生構建知識結構，讓知識變得有層次，清晰易懂，重點突出。例如在財務管理第一章第一節(jié)中一個重要的項目點為財務管理目標，下圖為財務管理目標的知識點發(fā)散。

（二）思維導圖輔助教師教學

在日常的教學中，教師備教案是教學的一個重要環(huán)節(jié)，很多情況下教師的教案都是統(tǒng)一的規(guī)范樣式，體現(xiàn)該堂課程中教學重點、難點、方法以及內(nèi)容，而這些環(huán)節(jié)的體現(xiàn)均以文字敘述形式展示。教案中普遍存在教學設計死板教學方法單一的現(xiàn)象。利用思維導圖進行教案的編寫以及教學設計，可以使得教師更好的展示自己的靈感和創(chuàng)意，也能將所講授的知識更加系統(tǒng)直觀的傳授給學生，有助于教師更好的備課。

教師可以以“項目”為思維導圖的主題，以“教學大綱”、“教法設計”、“情境設計”、“角色扮演”等關鍵詞入手進行教學初步設計，然后從概念出發(fā)或者從學生的實際出發(fā)進行必要的整理，最后形成有特色的教學設計。在上完課后再用思維導圖進行教學反思，總結經(jīng)驗，最終達到優(yōu)化教學的目的。下圖為教師資金時間價值的這節(jié)教案中的教學設計。

（三）思維導圖改變學生學習方式

（1）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

思維導圖本身在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更好的立足一個知識點進行思維的發(fā)散。思維導圖在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應用較多，主要用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。而將創(chuàng)新思維和專業(yè)知識相結合還是目前各大高校都在探索和研究的問題，而將創(chuàng)新思維的工具與財務管理雙學位專業(yè)課程的結合是我們進行的大膽嘗試。因為通過思維導圖，學生可以更好的圍繞知識點進行發(fā)散，在課前進行知識的預習，在課中將教師講授的重點進行熟記，在課后還可以對知識進行復習和總結。幫助學生打開思維，改變傳統(tǒng)的思考方式，敢于創(chuàng)新。

（2）改變學生的學習方式

在之前雙學位的學習過程中，學生都是機械的接受各種知識，被動的去學習，教師交代的各項作業(yè)也是出于應付的狀態(tài)，而思維導圖的運用，可以讓學生改變傳統(tǒng)的學習方式，從填鴨式的學習改成主動學習。思維導圖不僅鍛煉了學生的動腦能力，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力，使得學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生從被迫學習變成我要學習的狀態(tài)。

（3）加強課堂教學的氛圍

通過思維導圖的在教學中的應用，學生的學習興趣越來越濃厚，從而到課率也較以前有很大的提高，教師在教學過程中能很好的與學生進行活動，師生之間的交流增多，課堂氛圍較好。課堂教學中，教師按照不同的學習層次將學生分組，學生在不同的教學情境中，各自對知識有著不同的理解，在討論中提出意見，通過共建思維導圖進行協(xié)商，使得各自認知得到完善與拓展。

四、總結

通過思維導圖進行教學改革，將思維導圖運用到雙學位的財務管理專業(yè)課程的教學中，不僅提高了學生的學習興趣，改變了學生的思維方式，使得學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，加強了師生、生生之間的交流，促進自主探究和合作學習。教師也改變了傳統(tǒng)的教學方式，進行了教學改革，更好的輔助教學，提高了課堂教學的氛圍，使得雙學位的課堂教學管理更加規(guī)范，更加具有特點，可以使得雙學位教學工作順利開展。

參考文獻

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作者簡介：

鄭楠（1987.4），女，漢族，河北滄州人，中國地質(zhì)大學長城學院，管理學碩士，講師，從事財務管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷等方面研究。

黃卓（1987.7），女，漢族，河北保定人，中國地質(zhì)大學長城學院，教育學碩士，講師，從教育管理、創(chuàng)業(yè)管理等方面研究。