精彩背后的思考

王 玲

你犯過錯誤嗎?是的。但這種肯定的答案并不表明你是被否定的。任何一個教育者在其教育生涯中,都會犯這樣或那樣的錯誤。評價一名教育者或優(yōu)秀亦或平庸,不在于他是否犯了錯誤,而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過不斷的反思把教育失誤變成教育財富,這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的關(guān)鍵因素之一。在第一輪課改即將結(jié)束之際,我總結(jié)出在教育教學生活中出現(xiàn)的種種問題,警示自己亦勉勵大家。

一、學無遺力·淺嘗輒止

數(shù)學是門大學問,它的深度我們永遠挖掘不到底,但是有的教師過分依賴輔導資料,教參怎么講,我就怎么講。只愿在技巧上下功夫,在課的結(jié)構(gòu)上動腦筋,卻不愿在挖掘教材上細琢磨,深鉆研。所以,學生往往是有接觸、沒感觸;有廣度、沒深度;有他見、沒己見。

例如在學習《5以內(nèi)的加法》(蘇教版國標本一年級數(shù)學上冊)一課時,教師提問:“1+2=?”學生回答:“1+2=3?！苯處熑粼偬釂?“2+1=?”恐怕只剩下寥寥幾只手舉著和幾聲無精打采的回答了。以前提過要讓學生跳起來摘桃子,桃子的鮮美滋味兒就誘人地掛在不高的枝頭上,既不是抬手可得,又不是遙不可及,相信富有挑戰(zhàn)精神和“饞嘴”的學生們一定會興致勃勃地跳起來以獲得新的未知。而我們對數(shù)學知識的學習往往還停留在“是什么”的層面上,無力在“為什么”或“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。這無異于浪費學生的時間,重復學生的思維,看起來表面熱鬧,實際上一無所獲。

二、畫蛇添足·弄巧成拙

數(shù)學是門大學問,它的寬度我們永遠挖掘不到邊。要指導學生把一個新的數(shù)學知識學懂學透,往往需要大量的背景知識做支撐,需要深厚的教師功底做后盾。所以,現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量,加強課內(nèi)外銜接。但是如果了解不透徹,或者力氣沒有用在刀刃上,結(jié)果會導致畫虎不成反類犬,在課堂上游離了教學主旨,肆意發(fā)揮,無端延伸,沖淡了教材本意,分散了教學重點,那豈不是畫蛇添足?我就曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)讓人遺憾的課:一位教師在上三年級兩步計算應(yīng)用題時,課才上到10分鐘,一名優(yōu)秀生提問了一個三步計算的問題,教師大加贊賞。其他學生出于從眾心理,也千方百計提出三步計算的問題,教師組織討論并逐一解答。由于拔高了教學要求,課堂的后30分鐘只討論了3個三步計算的問題,大部分學生也是越聽越糊涂,真是舍本逐末。數(shù)學“人文性”好像體現(xiàn)了,學生的“主體地位”仿佛尊重了,但數(shù)學課也同時迷失在教學內(nèi)容的偏差、雜亂之中。

三、我行我素·強加于人

我們花了大量的時間和精力來備課、備教材、備學生,做好了充分的準備才走進課堂。這就出現(xiàn)了很多時候我們只按照預(yù)案上課的情形,而不能按實際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學內(nèi)容,處理偶發(fā)事件,所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯、強加于人的場面。

如一位教師在教《倒數(shù)的認識》時,在學生理解了倒數(shù)的意義后,教師讓學生同桌互相說倒數(shù),其目的是讓他們自己發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)倒數(shù)的方法。學生興趣濃厚說了許多,一個學生說:我說6/8,他的同桌說:我說12/9。這時,教師說:這兩個分數(shù)是最簡分數(shù)嗎?學生齊答:不是。教師為了更快引出求倒數(shù)的方法,急著問:你們把它們化簡,再與上面的幾組題比較一下看看能發(fā)現(xiàn)什么?學生附和道:一個是3/4,一個是4/3,正好分子分母調(diào)換置……

“6/8和12/9互為倒數(shù)”這對嗎?這位同學又是怎樣想出來的呢?肯定不是將分子分母調(diào)換位置,或許是運用分數(shù)乘法的法則,或許是運用分數(shù)的基本性質(zhì)……那這些方法跟書中介紹的求倒數(shù)的方法比較,哪一種更快、更簡潔呢?一個多好的生成資源呀。而我們的教師卻沒有給孩子解釋的機會,卻沒有耐心去傾聽學生的想法,卻沒有捕捉稍縱即逝的生成資源,為了盡快地完成教學任務(wù),將這一寶貴資源白白浪費了。

四、良莠不分·一味肯定

有的教師平時對學生不是冷若冰霜,便是橫加指責,可到了公開課上,卻一下子變成了“狼外婆”,不但“慈眉善眼”,而且“海納百川”,學生說什么都是“好”,答什么都是“對”。更有甚者,動不動就鼓掌喝采,把求知的學堂變成了作秀的舞臺。實際上,這種毫無原則、缺乏理性的肯定,往往只能讓學生思想更懶惰,情緒更低落。

這是一堂氣氛活躍、熱鬧的數(shù)學課,從課始到課尾總是“好”聲一片。無論是答對了一道題的,還是回了幾句話的,教師幾乎無一例外地豎起大拇指,“真好!”“真行!”“你真棒!”的稱贊聲不絕于耳。教師還興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了,竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

教育是一門遺憾的藝術(shù)。因此從某種角度來看,教育也就成了尋找遺憾、彌補遺憾,再尋找、再彌補的漫長過程。數(shù)學是一條漫長的路,我們的教育之旅還有很長的路要走。只要我們保持著對教育的激情和反思精神,我們就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂,在反思中提升教育的品質(zhì),在實踐中豐富教育的人生。