激情誦讀,讓思想的火花在瑯瑯書(shū)聲中綻放

劉凌燕

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義,它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。朗讀能力是學(xué)生形成其他各項(xiàng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。朗讀既能提高學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情懷,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的道德情操。有句流傳千古的名言——書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),非常簡(jiǎn)練而直觀地給我們道出了讀書(shū)對(duì)理解文章內(nèi)容的意義。因此,要讓學(xué)生讀懂文章,朗讀是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

朗讀是一門(mén)藝術(shù),朗讀課文不是單純地把靜態(tài)的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,而是對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。要讓朗讀成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段,我覺(jué)得應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手:

一、朗讀要有明確的目標(biāo),且目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次

在一堂成功的語(yǔ)文課上,朗讀課文是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朗讀,不是簡(jiǎn)單的認(rèn)字,應(yīng)有明確的目的,且隨著教學(xué)過(guò)程的深入,應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)的朗讀要求。我認(rèn)為,可分為“初讀——細(xì)讀——賞讀——誦讀”幾個(gè)過(guò)程,每一過(guò)程結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的理解,都有不同的朗讀要求。

1.初讀——初步了解

在初讀課文階段,學(xué)生需要整體感知,初步了解課文的主要內(nèi)容。此時(shí),教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。讀時(shí)帶著幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題,如:文章主要講了什么人或敘述了什么事?文章是以什么為記敘順序的?此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀、自由讀,不宜大聲讀、齊讀。學(xué)生在朗讀課文時(shí),教師應(yīng)注意巡視,特別關(guān)注平時(shí)朗讀水平較差的同學(xué),及時(shí)糾正其錯(cuò)誤讀音,并把同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的字整理,板書(shū)在黑板上,集體正音。

2.細(xì)讀——整體把握

在這一階段,要求學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)?？稍谀x基礎(chǔ)上采用教師范讀、磁帶朗讀、或集體讀、小組讀等多種方式,邊讀邊思考文章的層次結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及所要表達(dá)的情感。此時(shí),則要求字正腔圓,注意感情基調(diào)。

3.賞讀——體味重點(diǎn)

賞讀既是對(duì)課文中重點(diǎn)、關(guān)鍵的語(yǔ)句的體味,更是對(duì)整篇文章的情感的正確理解。把握了文中的這些關(guān)鍵語(yǔ)句,就能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感,并且隨著理解的一步步深入,還能通過(guò)聲情并茂的朗讀傳達(dá)出作者的心聲。這一階段的讀,是朗讀中的重頭戲。因?yàn)槭欠裾嬲x懂了課文,在讀中就可見(jiàn)一斑了。教師要特別重視這一過(guò)程的朗讀指導(dǎo)。一堂課中,情感的高潮部分、精彩部分也就在這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

4.誦讀——熟讀成誦

誦讀,自古以來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教法的精髓之一。古時(shí)候,無(wú)論是京師的太學(xué),還是鄉(xiāng)野的私塾,在語(yǔ)文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。從孔夫子到陶行知,幾千年來(lái),他們便是讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀文章中漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境,從而陶冶了精神情操,提高了審美情趣,也增強(qiáng)了鑒賞與成文能力。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”,是對(duì)朗讀的一個(gè)總要求。根據(jù)階段目標(biāo),各學(xué)段都有所側(cè)重。同時(shí),在誦讀方面,也提出了具體要求。1-2年級(jí)是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。3-4年級(jí)是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容”。5-6年級(jí)是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。7-9年級(jí)是“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”?？梢?jiàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),熟讀成誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常必要和重要、不可缺少的,積累一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)文,把課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)大有裨益。我國(guó)古代文學(xué)歷史悠久,輝煌燦爛,有許多值得歷代傳誦的名篇佳作。

二、朗讀的形式要靈活多樣,以激情點(diǎn)燃課堂

朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,不同形式的朗讀各有其效果。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感,幫助他們正確地朗讀,以加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解,教師可借助于豐富多彩的朗讀方式。常見(jiàn)的朗讀形式有齊讀、小組讀、個(gè)別讀等,還有同學(xué)們很感興趣的分角色讀、引讀、配樂(lè)讀、演讀等。根據(jù)不同的文章題材和內(nèi)容,教師可以通過(guò)巧妙精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),充分發(fā)揮出朗讀的魅力,呈現(xiàn)出作品的音律美、神韻美。對(duì)那些情感細(xì)膩豐富的文章,可采用配樂(lè)美讀的方法。如七年級(jí)上冊(cè)的第一課《在山的那邊》,就是一篇非常適合以朗讀為主要教學(xué)方法的課文。教師可以課前作好準(zhǔn)備,為這篇課文挑選一段合適的配樂(lè)。首先,可以讓學(xué)生自由讀,然后教師在配樂(lè)中進(jìn)行范讀,邊讀邊結(jié)合課文內(nèi)容告訴孩子們自己為什么會(huì)這樣讀,或者讓孩子們?cè)诼?tīng)讀時(shí)從老師的語(yǔ)氣中領(lǐng)悟文章的感情,從而營(yíng)造出一種氛圍,讓學(xué)生在如癡如醉中走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,從童年的內(nèi)心獨(dú)白到少年的青春宣言,從輕柔地訴說(shuō)到激昂地誓言,讀出詩(shī)中“山”和“大?！钡囊庀?讀出詩(shī)人的不懈追求。對(duì)戲劇、小說(shuō)、童話(huà)中人物對(duì)話(huà)較多的段落,可采用分角色演讀的方法。不同的角色,不同的表情,加上不同的語(yǔ)氣,有利于學(xué)生對(duì)作品中人物性格和思想感情的把握。如《皇帝的新裝》一課,就可讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、百姓等角色,演繹那一幕荒唐的鬧劇。

總之,只要教師能充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段,根植于課文這片“沃土”,緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心地設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié),科學(xué)地加以朗讀指導(dǎo),讓師生共同走進(jìn)文本,激情誦讀,潛心體會(huì),就能做到聲情并茂,讓思想的火花在瑯瑯書(shū)聲中綻放。