淺析職業(yè)高中學(xué)生自我效能感的提升

趙俊杰

當(dāng)前許多教師反映,現(xiàn)在職高的學(xué)生難管,有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)校就是“混日子”,有些學(xué)生與教師“頂撞”、“對著干”,對此不少教師采取了“管、守、壓”的方式,苦口婆心的講道理,嚴(yán)防死守的盯課堂,窮追猛打的壓典型,結(jié)果是治標(biāo)不治本。

職業(yè)高中學(xué)生正處于青春期,有較強(qiáng)的成人愿望與自我獨(dú)立的意識,迫切地希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們不希望教師還把自己當(dāng)“小孩”看待,再加上教師的教育方式不當(dāng),結(jié)果是惡性循環(huán),教師越壓學(xué)生越反感。

筆者認(rèn)為,提高學(xué)生的自我效能感,提高學(xué)生對行為的自我控制與調(diào)節(jié)能力,是管理職高學(xué)生的有效又長久的方法。所謂自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,它決定著個(gè)人的目標(biāo)設(shè)置,并且影響著一個(gè)人為目標(biāo)所付出的努力程度、面對困難的持久力以及失敗后的恢復(fù)能力。據(jù)調(diào)查,職高學(xué)生普遍存在自我效能感偏低的狀況。

經(jīng)分析,職高學(xué)生自我效能感較低的原因如下:

第一,自身失敗的經(jīng)驗(yàn)過多。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為,個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說,成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能感,反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能感。職高學(xué)生中相當(dāng)一部分是在小學(xué)或初中階段由于考試失敗而受到教師、家長的指責(zé)甚至打罵,而逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)考試的恐懼心理,從而多次體驗(yàn)到失敗,成為“應(yīng)試教育的失敗者”,自信心不斷被損傷或泯滅。

第二,來自外界的負(fù)面評價(jià)過多。由于外界單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一切向分看”,而這些學(xué)生在上職高之前大多學(xué)習(xí)成績不理想,得不到學(xué)校、家長及同學(xué)的肯定。很多教師和家長常常指責(zé)成績差的學(xué)生“笨”、“蠢”,把學(xué)習(xí)成績差的原因歸結(jié)為學(xué)生智商低、接受能力差、腦子笨等,嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自信心,導(dǎo)致學(xué)生變得不思進(jìn)取,成為“慣于接受的失敗者”。

第三,過多不良的生理情緒狀態(tài)。自我效能感調(diào)節(jié)著人的回避行為和焦慮喚醒水平。職高生往往由于學(xué)習(xí)自覺性差,學(xué)習(xí)成績差,存在厭學(xué)情緒或傾向,表現(xiàn)為厭倦、逃避學(xué)習(xí)尤其是理論學(xué)習(xí),害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。有些學(xué)生因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)而受到歧視,自尊心受到傷害,自卑感強(qiáng),情緒常處于緊張、抑郁、焦慮的狀態(tài),遇到困難容易放棄目標(biāo)。

第四,榜樣的成功經(jīng)驗(yàn)較少。人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對自我效能感影響也很大?？吹脚c自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能感的提高,增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心;反之,則會(huì)降低自我效能感。職校的教師為學(xué)生提供的成功的榜樣較少,導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)到一技之長,走向社會(huì)也很難找到合適的工作。由于缺乏明確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,缺乏人生的奮斗目標(biāo)和追求理想,出現(xiàn)了“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

提升學(xué)生的自我效能感,是一項(xiàng)綜合性的工作,需要多方努力,本文主要從學(xué)校、教師角度出發(fā),提出一些建議:

1.教師在學(xué)校中為學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中走向更大的成功

在理論課的學(xué)習(xí)中,教師可以針對學(xué)生特點(diǎn),采取分層設(shè)置目標(biāo)的方式,為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,學(xué)生通過成功地完成任務(wù)、解決困難,可以體驗(yàn)到成功,認(rèn)識自己的能力。還可以根據(jù)職高學(xué)生既學(xué)文化課,又有專業(yè)課的特點(diǎn),開展豐富多彩的技能比賽與實(shí)踐活動(dòng),立足對大多數(shù)學(xué)生的激勵(lì),競賽活動(dòng)多樣化,使每個(gè)學(xué)生都能從中找到自己的閃光點(diǎn),找準(zhǔn)自己的位置,從而在成功中增強(qiáng)信心,提升自我效能感。

2.提供積極的外部支持,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

那些有失敗經(jīng)歷的學(xué)生最需要老師對其能力的肯定,對其努力的贊賞。這就要求教師樹立正確的學(xué)生觀,相信每個(gè)學(xué)生都是有其獨(dú)特潛能的個(gè)體,將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處上,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用外部強(qiáng)化,當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)或要求時(shí),要及時(shí)作出評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。權(quán)威者的評價(jià)是影響一個(gè)人自我效能感的重要因素,在學(xué)生心中,教師往往是這種權(quán)威的象征。積極的外部支持能使學(xué)生感受到尊重的春風(fēng)、理解的雨露和信任的陽光。

3.幫助學(xué)生形成積極歸因,學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化,從而增強(qiáng)自我效能感

心理學(xué)的研究表明,在任務(wù)完成情況下,通過對成功和失敗進(jìn)行歸因,對自我效能感和主體的控制感都能發(fā)生影響。職高學(xué)生往往簡單地把成敗的原因歸結(jié)為能力高低或運(yùn)氣好壞,這顯然是錯(cuò)誤的。教師可通過歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生形成積極歸因。如果學(xué)生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力,這時(shí)教師要對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo),告訴學(xué)生成功是努力的結(jié)果,而失敗只是努力不夠。引導(dǎo)他們正確分析失敗的原因,克服不足之處,使學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣學(xué)生才會(huì)重新審視自己,重樹學(xué)習(xí)信心。

4.建立合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?/p>

實(shí)踐證明,對于才能不強(qiáng)的個(gè)體,在成功合作的系統(tǒng)中比競爭情況下結(jié)果要好許多。建立合作學(xué)習(xí)小組,便于學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)生活的感受。在小組中互相幫助,互相促進(jìn),利于緩解抑郁、焦慮、緊張的情緒狀態(tài),教師引導(dǎo)學(xué)生正確對待競爭與協(xié)作,形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良性學(xué)風(fēng)。自我效能感的有關(guān)理論表明,榜樣示范的替代性經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生自我效能感的改變影響很大。成為榜樣示范的可以是教師自身,也可以是同班、同校同學(xué),或往屆畢業(yè)生。這些來自他們身邊的榜樣,使他們更有認(rèn)同感,從而在根本上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生行為有向,學(xué)有榜樣,有助于提升其自我效能感。

職高學(xué)生自我效能感的提升,關(guān)鍵在教師和學(xué)生自身,當(dāng)然也離不開家庭的配合教育和社會(huì)的支持。這是一項(xiàng)長期的、艱巨的工作,也是一項(xiàng)細(xì)致的、反復(fù)的工作。教師要有充分的思想準(zhǔn)備,這要求教師具備高度的責(zé)任心、對學(xué)生體貼入微的愛心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心。