生成——讓“精彩”在英語(yǔ)課堂里綻放

陸 玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位,這使教師們一直在朝這個(gè)方向邁進(jìn),努力使課堂成為“師生共同享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的場(chǎng)所”。在這快樂(lè)的場(chǎng)所中,師生互動(dòng)的過(guò)程“生成”了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn),在互動(dòng)中,一切是開(kāi)放的、活潑的、充滿(mǎn)激情的。筆者認(rèn)為,如果能抓住這種互動(dòng)并充分加以利用,那我們的課堂就會(huì)更充滿(mǎn)智慧、愛(ài)意,更具有生成性。

因此,教師要考慮應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的情境,如何有效地組織教學(xué)材料,進(jìn)而將課本上缺乏生氣的材料融入情感,創(chuàng)造師生合作探究的材料,促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€(gè)性和人性魅力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

一、“因勢(shì)利導(dǎo)”,生成意外的精彩

又到了放學(xué)的時(shí)間了,今天這個(gè)班沒(méi)有課,若不布置點(diǎn)作業(yè)我有點(diǎn)不放心,讓學(xué)生們回家做點(diǎn)什么呢?有了,周末作業(yè)紙不是印好了嗎?我對(duì)孩子們說(shuō):“今天回家做份作業(yè)紙。”“啊——”“這份作業(yè)紙是周末作業(yè)——”我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,就有學(xué)生接著我的話(huà)說(shuō):“那明天沒(méi)作業(yè)了?！薄翱梢赃@么說(shuō)?！薄癘K.”孩子們興奮地答道?！暗疤崾?全做對(duì)的同學(xué)沒(méi)有作業(yè),有錯(cuò)的同學(xué)我就要多布置點(diǎn)了。”“OK.”孩子們爽快地應(yīng)道。我聽(tīng)了,隨口說(shuō)了一句:“好單調(diào),不說(shuō)‘OK行嗎?”“All right.”部分孩子立即反應(yīng)道。我笑著說(shuō):“不說(shuō)‘All right.行嗎?”“Good.”一孩子響亮答道。”“不說(shuō)‘Good行嗎?”我刁難道。孩子們都樂(lè)了,紛紛開(kāi)口,“Great!”“Super!”“Sure!”“Of course!”——我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“不錯(cuò),在同一語(yǔ)境中,表達(dá)同一意思的詞很多,一意多詞嘛!你還能想到哪些呢?”這下,孩子們更來(lái)勁了,當(dāng)場(chǎng)就列舉了很多,如:開(kāi)始start, begin;聽(tīng)listen, hear等。一個(gè)孩子提議說(shuō):“Miss Lu, 還有一意多句呢!”“是嗎?舉個(gè)例子聽(tīng)聽(tīng)”我問(wèn)道,“你身體怎么啦?Whats wrong with you ? Whats the matter with you ?”不說(shuō)不要緊,一說(shuō)頓時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋。“還有昨天剛學(xué)的,幾點(diǎn)了?What time is it? Whats the time ?” “還有……”“同學(xué)們,用筆寫(xiě)下來(lái)如何?我們明天來(lái)比試一下,誰(shuí)寫(xiě)得多。”“OK.”孩子們熱情高漲,開(kāi)心地接受了這個(gè)任務(wù),到了第二天一上課,孩子們興致勃勃地說(shuō)著他們所寫(xiě)的“一意多句”,有的同學(xué)寫(xiě)了十幾句,我欣慰地笑了!

二、“弄拙成巧”,生成鞏固的精彩

教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從人格不完善到逐步完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)犯錯(cuò),而有時(shí)這樣的“錯(cuò)”卻是教學(xué)過(guò)程中的寶貴資源。教師只要稍加引導(dǎo),“錯(cuò)”便能生成精彩,幫我們鞏固教學(xué)任務(wù)。

在教3A文具類(lèi)單詞時(shí),我將book這個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上,剛一轉(zhuǎn)身,班里大部分學(xué)生都舉起了手,我感到很奇怪?！斑?小朋友都會(huì)呀?”“會(huì)?！薄拔覀儼嘈∨笥颜姘?Miss Lu還沒(méi)教,你們都會(huì)啦!”經(jīng)我這一表?yè)P(yáng),他們更得意了,一個(gè)個(gè)露出了自豪的微笑,“You, please!” “/bukei/”。 我連續(xù)喊了幾個(gè)小朋友,都是這樣的發(fā)音。我緊皺眉頭,難道小朋友將字母K的音標(biāo)讀成了/kei/ (應(yīng)該是/k/), “小朋友,你們?cè)踔朗沁@個(gè)音呀!”小朋友將手舉得更高了,“書(shū)柜是bookcase,將后面去掉,不就成了/bukei/了嗎?”原來(lái)是這樣,我告訴小朋友/ei/ 是字母a的發(fā)音,k發(fā)/k/,顏色類(lèi)單詞black,家具類(lèi)單詞desk都是如此,此時(shí)我出示圖片復(fù)習(xí)了這幾類(lèi)單詞。

我要感謝學(xué)生的“錯(cuò)”,是他們的“錯(cuò)”讓我參透了音標(biāo),是他們的“錯(cuò)”讓我?guī)退麄冹柟塘怂鶎W(xué)內(nèi)容,是他們的“錯(cuò)”讓自己更有信心!用一個(gè)小“錯(cuò)”鞏固了以前所學(xué)的內(nèi)容,成就了學(xué)生的信心,收獲到了“鞏固”的精彩。

三、“奇思妙想”,生成創(chuàng)新的精彩

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的教學(xué)流程。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”,即興創(chuàng)新,超越預(yù)先設(shè)定的模式。

在教Colour前,我絞盡腦汁還是沒(méi)想出什么新意,最后決定通過(guò)實(shí)物引出這些顏色。我先通過(guò)蘋(píng)果引出red, 編了一句red,red, 紅彤彤;講完yellow后,立刻有小朋友舉手,yellow, yellow 黃澄澄,也有小朋友說(shuō)黃燦燦;blue, blue,藍(lán)湛湛;white, white,白茫茫; black, black,黑乎乎。小朋友你一句我一句,一個(gè)完整的chant就生成了。咦!這不都是ABB詞嗎?大家無(wú)形中將語(yǔ)文與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)了,這不正體現(xiàn)了學(xué)科的整合嗎?

正是這樣的“生成”讓原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得輕松,充滿(mǎn)活力;正是這樣的“生成”讓我很輕松地完成了一個(gè)始料未及的目標(biāo);正是這樣的“生成”讓我收獲了創(chuàng)新的精彩。

四、“旁搜博采”,生成個(gè)性的精彩

在英語(yǔ)教學(xué)中,我們不能將學(xué)生的視野圈定于課本內(nèi),而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力為主,讓其全面發(fā)展,弘揚(yáng)他們的個(gè)性。

記得教《Seasons》這一課時(shí),我問(wèn)學(xué)生Which season do you like?

S: I like spring.

T: Why?

S: I can fly kites.

這一問(wèn),學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己喜歡的季節(jié),并說(shuō)明了喜歡的理由:

S1: I like summer. I can have an ice-cream./ I can swim.

S2: I like autumn. I can pick apples./ I can go to the farm.

S3: I like winter. I can have a snowball./ I can make a snowman.

“你們能將你們喜歡的季節(jié)和理由以獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來(lái)嗎?”同學(xué)們都欣然接受了這次作業(yè)。等到第二天檢查作業(yè)時(shí),我欣喜地發(fā)現(xiàn)了一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲,瑯瑯上口的小詩(shī),一幅幅栩栩如生的圖畫(huà)。

“生成”追求的是教學(xué)的樸實(shí)、自然,不加粉飾,再現(xiàn)的是師生之間無(wú)距離的界限,再現(xiàn)的是“原汁原味”的生活。這樣的界限是我們每個(gè)教師都向往的,向往它的返樸歸真,向往它的激情四射,向往它的清新活力!而這需要我們每個(gè)英語(yǔ)教師都能從“框式教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”,讓課堂成為師生快樂(lè)的家園,讓每一個(gè)動(dòng)態(tài)都自然生成,讓我們英語(yǔ)課堂都充滿(mǎn)精彩!

參考文獻(xiàn):

雷玲,《故事里有你的夢(mèng)想》,華東師范大學(xué)出版社,2007