淺談?wù)握n教師的“主導(dǎo)”作用

張愛(ài)芬

摘要:在中學(xué)政治課教學(xué)改革中,政治課教師怎樣才能發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)”作用呢?筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、導(dǎo)趣,即要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、導(dǎo)疑,即要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。三、導(dǎo)思,即要引導(dǎo)學(xué)生善于思考。四、導(dǎo)學(xué),即使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞:政治課;教師;主導(dǎo);作用

在中學(xué)政治課教學(xué)改革中,“創(chuàng)新”已成為人們討論的一大熱門(mén)話題。發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),變學(xué)生的“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”,已成為政治課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。那么政治課教師怎樣才能發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)”作用呢?筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、導(dǎo)趣,即要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái),它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

有些政治課教師上課時(shí)一味地平鋪直敘、照本宣科,或是讓學(xué)生自己閱讀教材,這樣往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,甚至產(chǎn)生厭倦心理。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?一是教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,善于發(fā)掘教材中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),靈活處理教材。二是要結(jié)合教材內(nèi)容,提一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。如在講到“違法行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任”這一框題時(shí),教師可問(wèn):“某同學(xué)拾得錢(qián)包一個(gè),內(nèi)有人民幣若干,當(dāng)失主上門(mén)要求該同學(xué)歸還拾到的錢(qián)幣時(shí),被該同學(xué)堅(jiān)決拒絕,該同學(xué)的行為是不是違法?”又如在講到“第一個(gè)階級(jí)社會(huì)——奴隸社會(huì)”時(shí)教師可設(shè)問(wèn):“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘會(huì)說(shuō)話的工具嗎?”“‘會(huì)說(shuō)話的工具到底指什么?”

二、導(dǎo)疑,即要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

思來(lái)源于疑。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和渴望解決問(wèn)題,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。有些教師對(duì)學(xué)生提出的某些問(wèn)題視而不見(jiàn)、避而不答,甚至認(rèn)為是學(xué)生在鉆牛角尖而大動(dòng)肝火,這樣做只能是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“問(wèn)”學(xué)生“答”的教學(xué)模式。

教師在教學(xué)中可采用設(shè)疑法,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材時(shí)自己提出問(wèn)題。如“古羅馬是一個(gè)建筑大國(guó),但羅馬皇帝卻寧愿用眾多的奴隸搬運(yùn)神殿的大柱,而不讓使用機(jī)械。這是為什么?”“資本主義社會(huì)有著比社會(huì)主義社會(huì)先進(jìn)的科技水平和雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),但為什么說(shuō)社會(huì)主義終究要代替資本主義?”同時(shí)教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)“問(wèn)題”的興趣和勇氣。

三、導(dǎo)學(xué),即使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)

“授之以魚(yú),不如授之以漁?！苯虒W(xué)的目的不僅是要使學(xué)生學(xué)到知識(shí),更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,把教師的“教我學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“我會(huì)學(xué)”。

我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有少下工夫,但一到考試時(shí)成績(jī)總是不理想,以致逐漸降低了學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)這是由于學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法加以指導(dǎo),要教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法,如我們知道,“政史不分家”,初三政治和歷史有著較為密切的聯(lián)系,對(duì)于比較抽象的政治理論,我們可借助豐富的歷史知識(shí)作為論據(jù)。同時(shí),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不僅要他們能說(shuō)出正確答案,還要能講出思路,即知其然,還要知其所以然。如在講到“原始人改造自然的能力”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生可能都知道,原始人改造自然的能力是非常低下的,這時(shí)教師可多問(wèn)幾個(gè)為什么。又如在講到原始人的分配制度時(shí),教師可設(shè)置疑問(wèn):“原始人如果不平均分配消費(fèi)品,將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?”以此促進(jìn)學(xué)生的思維。

由此可見(jiàn),現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”作用,但并不否定教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的主體作用。