語(yǔ)文情境教學(xué)與想象能力

李 麗

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性活動(dòng),應(yīng)該具有詩(shī)一般的創(chuàng)造能力和優(yōu)美意境。這是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期盼。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的確有著得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的一些文學(xué)名篇本身蘊(yùn)涵著豐富的情感力量,直接訴諸于學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的想象力。尤其是語(yǔ)文情境教學(xué),這一教學(xué)模式往往先讓學(xué)生感受形象而后用語(yǔ)言表達(dá),或邊體驗(yàn)邊促使內(nèi)部語(yǔ)言積極活動(dòng),有利于人的左、右腦半球協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在力量。

我試著在語(yǔ)文情境教學(xué)中探求如何培養(yǎng)學(xué)生想象力的問(wèn)題,主要分為兩個(gè)方面:

一、在閱讀教學(xué)中融入想象力的培養(yǎng)

(一)設(shè)置閱讀情境,優(yōu)化閱讀心理

科學(xué)證明,閱讀材料、閱讀情境與閱讀者心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀理解效果好。在這里,應(yīng)注意閱讀情境和閱讀者心境的和諧,唯有如此,才給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間。這就提醒我們語(yǔ)文教師,閱讀課堂上,一定要通過(guò)情境設(shè)置引起學(xué)生的注意和興趣。

還有一點(diǎn)需要注意,教師設(shè)置情境的同時(shí)一定要傾注自己的感情。老師希望學(xué)生入境,自己首先要“動(dòng)情”。備課時(shí)鉆研教材,準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào),使自己與作者同休戚、共哀樂(lè),思想情感融為一體。

(二)設(shè)置閱讀目標(biāo),激活學(xué)生的想象思維

學(xué)生自讀課文本身就可以說(shuō)是一種再創(chuàng)造。每一篇文學(xué)作品都有著作家獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),有著作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)自讀課文時(shí),往往能啟發(fā)對(duì)人生、世界的思考,激起探求和創(chuàng)造的欲望。

但是,僅有這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的閱讀往往沒(méi)有明確目的,知識(shí)水平、理解能力又有一定限度,因此,還需要有教學(xué)目標(biāo),不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)很重要。教師要注重學(xué)生思維訓(xùn)練。思維往往開(kāi)始于問(wèn)題,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要下工夫,問(wèn)題設(shè)計(jì)力求獨(dú)特、新穎,有發(fā)散式思維特色。

二、在作文教學(xué)中突出想象力的培養(yǎng)

相對(duì)于閱讀而言,寫(xiě)作是一種更高層次的創(chuàng)造,因?yàn)槿伺c人的生活經(jīng)歷不同。作文中你可以真實(shí)地抒寫(xiě)自己的情感,也可以在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上大膽想象、夸張。在寫(xiě)作過(guò)程中,作者會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn),自然會(huì)有一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)研究中我認(rèn)識(shí)到,人的各種能力不是孤立存在的。有一例,老師問(wèn)小學(xué)生:“雪化了變成什么?”學(xué)生們大部分說(shuō)“水”,一個(gè)學(xué)生說(shuō)“變成春天”,答案都沒(méi)錯(cuò)。后一個(gè)學(xué)生說(shuō)雪化了變成春天,有一個(gè)起決定作用的因素——情感。情感是想象力的發(fā)酵劑,是托起想象力翅膀的風(fēng)。同時(shí),對(duì)于學(xué)生而言,豐富廣博的知識(shí)也是想象力的基礎(chǔ),否則頭腦中再多的想象也是膚淺的空想。鑒于這兩點(diǎn),我在作文中很注重學(xué)生的生活感悟和文學(xué)熏陶?；景凑铡案形蚯榫场e累知識(shí)——啟發(fā)想象——寫(xiě)成作文”的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

(一)利用寫(xiě)札記感悟情境、積累知識(shí)

生活是美麗多彩的。我要求學(xué)生在生活中細(xì)心觀察花草樹(shù)木、春夏秋冬等自然變化,學(xué)會(huì)把自己的情感融入自然景色中,托物言志,展開(kāi)豐富想象,創(chuàng)造情境美;還要求學(xué)生細(xì)心感悟生活的瞬間,寫(xiě)真事,用真情。這樣記憶中的畫(huà)面越來(lái)越豐富,在某一次寫(xiě)作中就可能由于需要,通過(guò)想象創(chuàng)造出新形象。

(二)精心策劃“小作文”,訓(xùn)練想象力

在課文學(xué)習(xí)中,我常把問(wèn)題分析與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)一些小作文練習(xí),訓(xùn)練想象力,增強(qiáng)理解力。

進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練,這種訓(xùn)練要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和積累,對(duì)所供材料想象,從而創(chuàng)造出一種出于原材料而又不同于原材料的新形象。例如《蒹葭》一課,在反復(fù)誦讀后,我讓學(xué)生馳騁想象,把自己頭腦中的畫(huà)面用散文式的語(yǔ)言描繪出來(lái)。學(xué)生們?cè)谖覇l(fā)下,聆聽(tīng)著音樂(lè),較好地完成了作文。有學(xué)生寫(xiě)到:深秋的早晨霧氣茫茫,晶瑩剔透的露珠在蘆葦上結(jié)成了白色的霜花。詩(shī)人站在彎彎曲曲的河岸上尋找著夢(mèng)中的伊人,可她卻似乎與他隔山離水,讓詩(shī)人迷惘萬(wàn)分,淚眼中映出伊人熟悉的身影,展開(kāi)雙臂去迎接她的到來(lái),迷茫中又發(fā)現(xiàn)她卻在水的中央。

延伸性想象訓(xùn)練,要求學(xué)生根據(jù)原文展開(kāi)創(chuàng)造性想象,合理推測(cè)故事發(fā)展。例如《心聲》結(jié)尾,李京京成功地讀完課文,文章結(jié)束,那么程老師課后會(huì)怎么想呢?學(xué)生大膽想象,有學(xué)生寫(xiě)道:程老師心里感到非常內(nèi)疚、慚愧。她想,我怎么如此地埋沒(méi)和排斥京京呢?今天幸虧有他勇敢救場(chǎng),幸虧有他的倔強(qiáng),要不然我不是犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤嗎?京京,老師從心里向你道一聲“對(duì)不起”,你是一個(gè)很出色的好學(xué)生,你有能力、有資格將這篇課文全部讀完。這一訓(xùn)練,學(xué)生依情立勢(shì),合理想象,通過(guò)想象有助于學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)主題的把握。

(三)設(shè)計(jì)“命題”,指導(dǎo)情境作文

教師根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際,可以為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的情境氛圍,努力觸及學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn),使他們?nèi)肭槿刖?啟發(fā)想象。

如教師提供畫(huà)面,畫(huà)面是特寫(xiě)式,也可暗示一種情境,情境往往是含蓄的,想象空間還很大。有一個(gè)作文《雨還在下》(畫(huà)面中是教室外下著大雨,教室里只剩下兩個(gè)同學(xué)——她和他),教師可引導(dǎo)學(xué)生:1.從靜態(tài)的畫(huà)面中想動(dòng)態(tài),如雨下得如何,人物神態(tài)、動(dòng)作。2.從外表想內(nèi)心,人物外表的平靜和內(nèi)心的不平靜。3.從平面的無(wú)聲想象立體音響:風(fēng)雨聲。4.從片段想情節(jié),想結(jié)局。這種情境中,學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟,一旦入境,就很快能發(fā)揮自己的想象完成作文。

以上是我在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的一點(diǎn)研究與嘗試。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,這兩個(gè)方面是不可能完全割裂的,應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。其中一些問(wèn)題的研究還很膚淺,還需繼續(xù)探索和實(shí)踐。