想說(shuō)愛(ài)你其實(shí)也容易

吳文霞

作為一線的語(yǔ)文老師,筆者在教學(xué)文言文時(shí)會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到這樣的感慨:文言文,想說(shuō)愛(ài)你不容易。教授文言文很累,不僅身體累,而且責(zé)任重大。一篇短小的文言文,按照常規(guī)起碼也得教三、四節(jié)課,從介紹背景入手,依次進(jìn)行正音、朗讀、翻譯、分析講解、概括整理、課外拓展、課后鞏固、背誦等多個(gè)環(huán)節(jié)。為了能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的目標(biāo)——初中生要能閱讀淺近的文言文,能借助注釋、工具書(shū)理解基本內(nèi)容;也為了中考,想了很多方法去征服它,但到頭來(lái)卻還是收效甚微,教師還在唱著獨(dú)角戲,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、熱情也在逐漸消失。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí),我們?cè)撊绾谓?學(xué)生該如何學(xué)呢?

孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。“樂(lè)”是學(xué)習(xí)的最高境界,即學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,極高的熱情。為了讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣,筆者在平常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)文言文教法做了如下的探究和淺嘗。

一、誦讀法

誦讀對(duì)于學(xué)習(xí)文言文是最直接最有效的手段?，F(xiàn)在越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性了,課堂上教師精彩的范讀,學(xué)生拖腔拉調(diào)的讀,遠(yuǎn)比枯燥的文言文實(shí)詞、虛詞、句式和翻譯的訓(xùn)練要有趣的多。學(xué)生在誦讀中自然而然體會(huì)了韻味,產(chǎn)生了興趣,積累了語(yǔ)感,培養(yǎng)了素養(yǎng)。

《論語(yǔ)》、《馬說(shuō)》、《小石潭記》、《出師表》、《岳陽(yáng)樓記》、《孟子二章》等篇目,都是非常好的文言文誦讀選文。它們之所以能扎根在人們的內(nèi)心深處,正是因?yàn)檫@些經(jīng)典文言文本身所負(fù)載的很高的藝術(shù)魅力和深刻的文化思想。而這些不用翻譯和分析,更不用教師進(jìn)行挖掘。朱自清先生曾說(shuō):“經(jīng)典的價(jià)值不在于實(shí)用,在于文化?！币虼苏b讀它,讓它緩緩地融入我們的血液,成為我們自身涵養(yǎng)的一部分,在誦讀中理解、感受、升華。

在《孟子二章》的教學(xué)中,我在幫助學(xué)生解決疑難字詞句后,就給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行誦讀。如,“鄉(xiāng)為身死而不受,今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為所識(shí)窮乏者得我而為之?！睂W(xué)生用整齊鏗鏘有力的聲音讀,感覺(jué)酣暢淋漓,氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈。在誦讀中一個(gè)義正詞嚴(yán)、理直氣壯、大義凜然的孟子向我們走來(lái),他那善辯的才華讓我們折服,舍生取義的精神像一盞明燈照亮我們前行的路,這就是誦讀帶給我們的美的享受。

二、情境再現(xiàn)法

文言文是古代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ),這是一種歷史的精華,與我們現(xiàn)代的生活有很大的距離。想透徹地理解,我們不妨創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行歷史的再現(xiàn)。這其實(shí)是巧妙地把文言文跟現(xiàn)實(shí)作了很好的溝通,在歷史再現(xiàn)中,還原人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理和思想性格。但在選取這一類的文言文時(shí),最好選擇故事性強(qiáng),人物個(gè)性鮮明的文章。如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《鄒忌諷齊王納諫》、《曹劌論戰(zhàn)》等選文。

在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文中,為了讓學(xué)生初步感受這篇文章,我曾創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:面對(duì)扁鵲的勸告,如果你是桓侯,你會(huì)怎樣說(shuō),怎樣做?以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、模擬表演等。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的各方面心智就都被調(diào)動(dòng)了起來(lái),課堂氣氛非常熱烈,他們把桓侯的固執(zhí)己見(jiàn)、傲慢無(wú)禮、諱疾忌醫(yī)的性格特點(diǎn)演繹得活靈活現(xiàn),可以說(shuō)掀起課堂的一個(gè)小高潮。同時(shí)也和后來(lái)桓侯病入膏肓?xí)r的心理變化形成了鮮明的對(duì)比。這樣的創(chuàng)設(shè)情境極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,何樂(lè)而不為呢?

三、拓展法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):在加大思維容量的同時(shí),擴(kuò)大有效信息量的傳遞,將課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息、豐富知識(shí)、陶冶情操,要變教教材為用教材。為此,拓展應(yīng)運(yùn)而生,在文言文教學(xué)中,能很好地運(yùn)用拓展法將是一種有效的教學(xué)手段。

應(yīng)該說(shuō)課外的各種語(yǔ)言材料是學(xué)文言文很好的媒介,它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維,豐富學(xué)生語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,切實(shí)地幫助學(xué)生理解文言文。記得有一位教師教《記承天寺夜游》時(shí),在課前就發(fā)下了余秋雨的《蘇東坡突圍》一文。在教學(xué)過(guò)程中理解“閑人”時(shí),學(xué)生們有頗多的猜測(cè)。老師就借《蘇東坡突圍》一文引導(dǎo)學(xué)生讀,讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇東坡此時(shí)正被貶黃州,心境孤獨(dú)、郁悶、悲涼。但蘇東坡盡管被貶,卻非常的豁達(dá),“欣然”二字正好驗(yàn)證了這一點(diǎn)。這樣的拓展很好地融入了學(xué)生自己的理解,讓學(xué)生更有一種收獲的喜悅,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。課后還向?qū)W生推薦了蘇軾的《水調(diào)歌頭》、《赤壁懷古》等這些相關(guān)的詩(shī)篇,讓學(xué)生更全面了解東坡其人,獲得更為深厚的文學(xué)積淀。

當(dāng)然拓展的方式有很多,如可對(duì)文言文的背景、內(nèi)容、主題等多方面進(jìn)行拓展。在《詠雪》一文中,為了加深對(duì)“撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風(fēng)起”的理解,用“……差可擬,未若……”的格式讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫(xiě),學(xué)生由此想到了片片蘆花、綿綿白糖、朵朵棉花、瓣瓣梨花、翩翩蝴蝶……來(lái)比喻雪花,通過(guò)比較還是柳絮因風(fēng)起高明些?！把E”、“白雪紛紛”都說(shuō)明雪很大,用柳絮來(lái)比喻不僅形似而且神似,營(yíng)造了非常溫馨浪漫的意境,一個(gè)是雪花飛舞的冬天,一個(gè)柳絮漫天飄飛的春天。學(xué)生定會(huì)陶醉在其中,從而在生活中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

四、斷句法

由于文言文的特殊性,教師要善于啟發(fā)學(xué)生把句子讀懂,掌握扎實(shí),惟有如此學(xué)生才能融會(huì)貫通,舉一反三,最終達(dá)到新課程的目標(biāo),逐漸形成獨(dú)立閱讀,分析文言文的能力。在這過(guò)程中,教師嘗試用斷句法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生亦未嘗不可?？筛鶕?jù)初中生的實(shí)際情況,選取簡(jiǎn)易的文本做幾個(gè)課堂嘗試。

如《記承天寺夜游》一文,我嘗試著讓已經(jīng)學(xué)了一年文言文的學(xué)生自己查工具書(shū),對(duì)照文本注釋,自讀課文,根據(jù)平時(shí)的積累進(jìn)行斷句。學(xué)生的興致很高,斷句的水平也不可小覷,基本能掃清文字障礙,弄懂每個(gè)字的意思,初步讀懂文章。因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)得來(lái)的收獲,對(duì)于知識(shí)的鞏固和動(dòng)手能力的提高都起到了積極的作用。

以上的這些文言文教學(xué)方法是筆者在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的。方法是次要的,關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo),不能將它們割裂開(kāi)來(lái),在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教材、效率等多方面考慮來(lái)實(shí)施,進(jìn)行多維、立體的教學(xué)實(shí)踐,以達(dá)到最佳的效果。從而使文言文教學(xué)真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)套路,規(guī)范各種教學(xué)手段,綜合運(yùn)用課程資源,最終讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣,理解文言經(jīng)典精髓所在,自覺(jué)地學(xué)習(xí)古代文化。