淺談新課標(biāo)下的“探究性學(xué)習(xí)”

王 超

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢?其實(shí)探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生在老師指導(dǎo)與幫助下,以科學(xué)研究的方法,發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng),主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,使之學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),并且逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度,真正把握科學(xué)方法,形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

筆者在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的課堂探索,談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生投入

我們要培養(yǎng)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索,就得從提出問(wèn)題開(kāi)始,樹(shù)立探究的目標(biāo)。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)高。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,求知的來(lái)源。有設(shè)想才會(huì)有思考;有思考,才有探究;有探究,才有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn),才有進(jìn)步。學(xué)生有了問(wèn)題,才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。問(wèn)題可以由教師提出,讓學(xué)生思考,也可以是學(xué)生從日常生活中對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)。如在教學(xué)《米飯與淀粉》一課時(shí),上課伊始,教師先向?qū)W生展示一張“白紙”,然后用噴霧器朝白紙噴“水”,在“白紙”上馬上顯現(xiàn)出一行鼓勵(lì)的言語(yǔ)。教室里出現(xiàn)了驚嘆聲,教師再適時(shí)提問(wèn):“這是怎么回事?你能說(shuō)出其中的緣由嗎?”創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

偉人愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造性地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要?！睂W(xué)生的“異想天開(kāi)”往往就可能成為他們探究的動(dòng)力,教師首先要讓學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)心理,并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教材、走向自然、走科學(xué)。

二、設(shè)計(jì)驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)識(shí)

新課程提出,“教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦‘做科學(xué)”,“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”,強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程的一個(gè)特色。探究不僅是一種能力,還是一種教學(xué)途徑,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),最重要的是鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展思維,有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙,以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。例如在科學(xué)課“哪杯水更熱”導(dǎo)入新課一環(huán)中,我增補(bǔ)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“猜一猜”,讓一位學(xué)生到講臺(tái)用手指來(lái)試一試幾杯不同溫度的水,通過(guò)做各種表情讓其他學(xué)生猜測(cè)一下這幾杯水是冷是熱,根據(jù)這位同學(xué)不同的表情學(xué)生做出了種種猜測(cè),原來(lái)到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生故意做出了相反的表情讓大家猜錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論,得出在科學(xué)探究中不能輕信別的結(jié)論,要親自驗(yàn)證。我又提出一個(gè)問(wèn)題:摸起來(lái)感覺(jué)溫度差不多的兩杯水是不是無(wú)法來(lái)判斷哪杯水更熱呢?有的說(shuō)是,有的說(shuō)不是。我趁機(jī)說(shuō):“我們能不能想個(gè)辦法證明一下呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論,認(rèn)為可以將溫度計(jì)放到水中測(cè)量,這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問(wèn)題:做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么?要解決哪幾個(gè)問(wèn)題?這樣,既動(dòng)手又動(dòng)腦,使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力,從而運(yùn)用已學(xué)的科學(xué)知識(shí)與方法,大膽設(shè)想,積極實(shí)踐,勇于創(chuàng)新。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“教是為了不需要教。”這樣的實(shí)踐,教師對(duì)學(xué)生不是授之以“魚(yú)”,而是授之以“漁”,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)法的指導(dǎo),是為學(xué)生一輩子學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

三、歸納結(jié)論,放手應(yīng)用

“探究性學(xué)習(xí)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過(guò)程,還要重視在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中搜集和積累數(shù)據(jù),強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的認(rèn)識(shí),不僅要在質(zhì)上認(rèn)識(shí),更要從量的分析中得出結(jié)論?！苯Y(jié)論是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證后,得出的最終結(jié)果。因而,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄,將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果寫(xiě)在記錄上,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勤寫(xiě)結(jié)論的習(xí)慣。

在教“有趣的不倒翁”時(shí),為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解不倒翁之所以不倒是因?yàn)樗陷p下重,底部有一個(gè)較重的鐵塊,重心很低所以不倒,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如:“往船上或車(chē)上裝貨時(shí),是把重的東西放在下面,還是把輕的東西放在下面呢?”“一塊磚要想放穩(wěn),是水平放置還是豎起來(lái)呢?”學(xué)生各抒己見(jiàn),各有各的辦法,各有各的理由。在回答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓,創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

總之,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下,從自身的生活實(shí)際出發(fā),以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,這不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變,建立新型的師生關(guān)系,也能更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師自身綜合素質(zhì)的不斷提高。