淺談優(yōu)生心理障礙及其表現(xiàn)

范源清

摘 要:“金無足赤,人無完人?！眱?yōu)秀生也不例外,他們并非十全十美,或多或少總有一些不易被人發(fā)現(xiàn)的消極因素。教育工作者應(yīng)全面辯證地看待他們,實事求是地對待他們的優(yōu)缺點。在肯定成績的同時,對他們的缺點,哪怕是細小的也要指出來。決不能忽視他們身上存在的問題,決不能采取“好馬不用鞭子催,響鼓不用重錘敲”的做法。要對優(yōu)生的消極心理、心理障礙行為和特征進行分析,以提出疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的方法。

關(guān)鍵詞:優(yōu)秀生;消極心理;心理障礙;表現(xiàn)

中圖分類號:G448 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0006-03

教師既要教好書,又要育好人。但在對學生的教育工作中,我們一些教師往往將教育注意力集中在后進生身上,而忽略了對優(yōu)秀生教育。通常,教師多以贊許的眼光看待優(yōu)秀生的優(yōu)點和長處,而不太注意他們的缺點和不足。在多年的班主任工作的實踐中,我深深地體會到:對優(yōu)秀生的教育不僅不能忽視,而且從某種意義上講,還應(yīng)給予特別的重視。處于心理尚未完全成熟的優(yōu)生難免存在一些問題,而這些問題由于“一俊遮百丑”的光環(huán)效應(yīng),往往被人們有所忽視。很多人就錯誤地認為,優(yōu)生在心身和人格上都應(yīng)該比其他學生更加健康和健全,所以,一旦他們出現(xiàn)“越軌”行為,人們就會驚詫不已。其實,優(yōu)生也是人,每個人的內(nèi)心與外部世界都會發(fā)生巨大的沖突和碰撞,如果沒有處理好這些沖突和碰撞,就極有可能誘發(fā)心理疾患。

在美國愛荷華大學曾發(fā)生一個令世人震驚的事件:中國公派學生盧剛槍殺中國留學生山林華和自己的博士導(dǎo)師等四位美國教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機:嫉恨山林華的才華超越自己;誤以為自己的導(dǎo)師和教授偏袒。追溯盧剛的成長軌跡:從小聰明過人,學習上一帆風順。出國前就是北京大學物理系的高才生?！熬⑷瞬拧钡谋R剛常被捧著、護著,以至造就了極端個人的自我中心、唯我獨尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征,最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個性特征,絕不是一時形成的,其根源只能從他在青少年時代的成長中去尋找。至于如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化優(yōu)等生的消極心理,使之養(yǎng)成良好的健康心理,仍有待于進一步探索。

一、優(yōu)等生的消極心理及其表現(xiàn)

人們的動機性行為受到阻礙或者干擾,不能實現(xiàn)社會預(yù)期或自我設(shè)定的目標,從而產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài),叫做心理障礙。青年學生由于心理的發(fā)展處于變化時期,稍有阻礙極易產(chǎn)生學習心理障礙。這種現(xiàn)象不但會在后進身上發(fā)生,也會產(chǎn)生于品學兼優(yōu)的學生身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在學習過程中,優(yōu)生的心理障礙較之后進生,原因更復(fù)雜、后果更嚴重。

近幾年來,一些教育研究工作者和教師對后進生形成的原因、心理特點以及教育轉(zhuǎn)化等進行了比較深刻的研究和探討,第一線教師做了大量艱苦細致的工作,收到了較好的效果。相比較而言,優(yōu)生大多天資聰穎,學習成績突出,教師由于暈輪效應(yīng),往往在主觀上認為其他方面也亦然。而這種認識上的偏差,又會造成只重視優(yōu)生學業(yè)上的提高,而忽視其思想品德的教育與健康心理的培養(yǎng)。這樣就使優(yōu)生在學校、家庭和社會上都處于優(yōu)越地位,得到過分的關(guān)心和愛護、贊揚和榮譽,因而又容易導(dǎo)致優(yōu)生產(chǎn)生各種偏狹心理。

1.虛榮心理。

優(yōu)生由于在班級中大多是各項工作和各種活動的骨干,老師對其過分信任和偏愛,以致他們在集體中處于一種非常優(yōu)越的地位,享有較高的威信。由于他們的心理尚未成熟,往往不能正確估價自己,從而盲目自尊、自信,看不到自己的缺點,這樣在對自己的認識和評價上就會產(chǎn)生片面性,特別是當外界評價超過自己的實際時,就會形成虛榮心理。而一旦老師或同學指出其短處時又表現(xiàn)得非常敏感,不是虛心改正,而是固執(zhí)己見,與教師負氣頂牛,不接受教育。而這種現(xiàn)象很顯然是虛榮心在作祟。

2.自傲心理。

優(yōu)生一般素質(zhì)較好,聰明伶俐,理解能力強,思維敏捷,學習成績好,正因為這樣,他們往往在集體中表現(xiàn)出處事果斷、爭強好勝、不服輸?shù)刃膽B(tài)。這些優(yōu)點,如果不能正確對待,加以調(diào)控,就會變成盲目自傲,目空一切,看不起其他同學,即使對教師也會表現(xiàn)傲慢無禮,評頭品足。這種自傲心理在優(yōu)生中表現(xiàn)得較為普遍。由于他們經(jīng)常把自己凌駕于集體之上,必然會受到集體的冷遇和排斥,最終形成與同學的對抗、矛盾。

3.嫉妒心理。

在心理學上,嫉妒心是指恐懼(恐懼他人優(yōu)于自己)和憤怒(憤怒他人優(yōu)于自己)的混合心理。優(yōu)生大多在學習和各項活動中表現(xiàn)得比其他同學突出,故得到表揚和贊譽也就多,伴隨的總是鮮花和掌聲。而一旦當別人在某些方面超過自己,自己又不能正確對待,就會心理不平衡,產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒歷來被人們視為修身的大敵,稱之為“卑劣的情欲”、“惡魔”(培根語)、“心靈上的腫瘤”(艾青語)。嫉妒心理大多表現(xiàn)為“吃不到葡萄說葡萄酸”的文飾現(xiàn)象,如果不加以控制,其一旦發(fā)作,就會沖破理智的堤壩。青少年由于心理防線脆弱,更容易受妒忌心理的驅(qū)使,做出損人之舉。

4.自居心理。

優(yōu)生天資較高,成績優(yōu)良,因而會因自己的天賦和某些方面的成績而感到自我滿足。常常表現(xiàn)為不合群,不喜歡參加集體勞動,有的妄自尊大,自命不凡,加之學校和外界環(huán)境的寵愛使之唯我獨尊,從而形成孤傲的心理。

造成優(yōu)生產(chǎn)生以上消極心理的原因很多,這里面有學校、家庭、社會環(huán)境等多方面因素,也有青少年身心發(fā)展過程中必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。至于如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化優(yōu)生的消極心理,使之養(yǎng)成良好的健康心理,仍有待于進一步探索。

二、優(yōu)等生心理障礙的行為表現(xiàn)

1.畏縮行為。

有些學生遇到障礙后即中止了動機行為,灰心喪氣,冷漠,對什么都不感興趣,變得“呆若木雞”。在一般情況下,這種現(xiàn)象通過教師的輔導(dǎo)和自我激勵,持續(xù)一段時間就會過去。而在某些學生身上,卻長期不能改變和解脫,會嚴重影響學習和生活。

2.固執(zhí)行為。

固執(zhí)是指強迫性重復(fù)一些無效動作,這是一種病態(tài)的重復(fù),和正常習慣不同。有些優(yōu)生認為自己的失敗是偶然的,不僅不檢查分析原因,改正學習方法,反而更加強烈地固執(zhí)己見。

3.逆反行為。

遇到障礙以后采取和原動機反向的行為,就是逆反,逆反有自覺或不自覺的,其情緒反應(yīng)亢奮。有些優(yōu)生心高氣傲,聽不得批評,將錯就錯不顧一切,一錯到底。

4.攻擊行為。

遇到障礙以后把怨氣發(fā)向外界或自身,發(fā)生攻擊行為。攻擊對象是障礙目標實現(xiàn)的事物,稱直接攻擊,攻擊對象不是障礙因素,而是替罪羊,稱轉(zhuǎn)向攻擊;攻擊自己,稱自我攻擊。有些優(yōu)生由于某門學科沒有考第一名,就極端仇視奪魁者,或者遷怒于其他同學;或者生悶氣,惱恨自己等。

5.倒退行為。

遇到障礙以后表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的幼稚行為的現(xiàn)象稱為倒退。意志力減弱,缺少理智,看到自己的成績下降就低估自己,喪失自信,認為自己會一事無成。從此,成績、品行等一落千丈。

三、優(yōu)等生心理障礙的特征

1.隱藏性。

優(yōu)生的人格較為獨立,內(nèi)心世界較為隱蔽,遇到障礙后往往在別人面前談笑自若,一人獨處時卻十分感傷。

2.交織性。

優(yōu)生心理障礙產(chǎn)生和原因是多維度的,其心理障礙的各個方面相互交織,難以分辨。

3.環(huán)境性。

優(yōu)生的學習生活與所處的具體環(huán)境關(guān)系很大。處于一個新的學習環(huán)境,優(yōu)生某些原有的心理障礙可能會自行消失,但可能又會產(chǎn)生一些新的心理障礙。

4.取向性。

隨著心理障礙的程度和性質(zhì)的變化和優(yōu)生個體心理特征的差異,障礙后的行為也表現(xiàn)為不同的取向性,即使同一優(yōu)生受不同障礙后,行為取向也不同。

5.抑制性。

心理障礙對優(yōu)生具有重大影響,它抑制優(yōu)生的學習思維和正常活動,降低了學習效率,在生理上還會產(chǎn)生綜合性神經(jīng)衰弱癥。

教師應(yīng)重視對優(yōu)生進行心理輔導(dǎo),幫助他們走出心靈的困擾,把更多的精力投入到學習中去。對優(yōu)生做心理輔導(dǎo),我們必須使他們正確認識自己,調(diào)節(jié)與同學之間的關(guān)系,增強抗挫能力。

對優(yōu)生進行心理輔導(dǎo),僅給他們講一些道理收效可能并不好,更有效的辦法是抓住生活中的小事,因勢利導(dǎo)。比如,有的優(yōu)生對自己的要求過高,考試中的一個小失誤就會使他備感沮喪。這時,教師應(yīng)抓住機會,幫助他認識到這種情況的出現(xiàn)是很正常的,不要強迫自己去追求完美,不必過分為一點小錯苦惱,下次注意避免就可以了。又比如,有的優(yōu)生在學習中害怕困難,遇到做不出的題目就喪失信心。這時,教師就應(yīng)督促他勇敢地面對困難,不要告訴他答案,而要鼓勵他自己去尋找解決的辦法,使他體會到只要自己付出努力,困難是可以克服的。這樣,優(yōu)生在日常學習生活的小事中逐漸學會了戰(zhàn)勝挫折,一旦遇到了較大的挫折也就會比較理智地去應(yīng)對了。

“好學生”心理障礙的調(diào)節(jié)方法是“心病還需心藥醫(yī)”。只有從最佳角度切入,對癥下藥,才能使他們真正察納雅言,聞過改之,達到教育的目的。

去年一月間,我們高一(3)班發(fā)生了這樣一件令人難以置信的事:班長小慧的語文書不見了。這書里記滿了她的心得筆記。眼看期終考試即將臨近,這可把一向老練、鎮(zhèn)定的大班長給急哭了。放在桌上的書怎么一會兒工夫就不見了呢?

我了解了情況后,心想:這語文書一人一本,多了也沒用,會有誰拿呢?肯定是因封面一樣,有人不小心拿錯了。我便發(fā)動全班同學一起幫忙找。結(jié)果找了半天,誰都說沒看見。這可奇怪了,會到哪兒去呢?

到了下午放學,還沒任何線索?？粗』勰强藜t的雙眼,我只有用言語安慰她:“沒關(guān)系,你的語文書沒有人會要的,撿到了就會還給你。也說不定是你記錯了,它就放在你家的書桌上呢!如果真找不到,也沒關(guān)系,老師幫你去借一本。不要哭了……”安慰許久,她才肯離去。

第二天,我?guī)退璧搅艘槐菊Z文書。雖說上面的筆記沒有她自己記得那么詳細,但總算有書了,她的臉上才有了一絲笑意。

這件事過了許久,腦海中的記憶也已漸漸褪去。一天,一位別班的同學舉著一本又臟又破的書來到我面前,說是他在路上撿到的,上面有高一(3)班的字樣。

我拿起來一看,是小慧的。只見這本書已被人劃得不成樣了,東一道,西一道。翻著翻著,突然我的眼前一亮,一行熟悉的字體躍入眼簾,上面寫著:小慧,我討厭你!!!!這不是小璐的筆跡嗎?奇怪,她們倆不是好朋友嗎?她們可都是我的得意門生呀!想到這,我馬上意識到事情不簡單。

我找來了小璐。她來了,帶著一臉的疑惑走進了辦公室。當她看到那本書時,臉“刷”地一下變白了,牙齒緊緊地咬著下嘴唇,一句話也不說。不用說,這事真是她干的。我火啊!真想狠狠地訓(xùn)她一番?？赊D(zhuǎn)念一想,不行,得追根究底,對癥下藥。

小璐同學是位聰明能干、思維敏捷的人,也常常得到老師的信任和支持,同學的尊敬和羨慕,家長的愛撫和呵護,從小是在贊揚中成長的。她有什么不滿意的呢?

做出這樣的事只有一種解釋:因為妒忌——她不能看見別人比她好,不能容忍別人超過她,可又沒辦法達到目標。這也正是一種挫折承受能力差、意志脆弱的表現(xiàn)。

挫折承受力,是指個體在遭遇挫折情境時,能否經(jīng)得起打擊的能力,有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。人人都希望自己一帆風順,學生也是這樣。但挫折是客觀存在的,發(fā)生在學習方面、家庭生活方面、交往方面、社會生活方面的挫折或不如意,對于青少年學生稚嫩的心靈來說,也是頗為沉重的。

顯然,害怕挫折、逃避挫折是不現(xiàn)實的。如何克服困難、戰(zhàn)勝脆弱呢?我認為自身努力尤為重要。首先,“人貴有自知之明”,應(yīng)讓學生認識自己在集體、社會中所處的地位,幫助學生建立適當?shù)哪繕?。對目標的期望水平越?目標不能實現(xiàn)的挫折感越強,抗挫能力越低。小璐所采取的極端行為,完全是由于目光狹窄,期望水平過高,將目標絕對化所造成的。

想到這兒,我便對小璐說:“老師知道你想趕上小慧,想成為班級的焦點。你的這一愿望出發(fā)點是好的。但是我們也應(yīng)看到‘山外有山,天外有天,能達到目標固然很好,未能達到,也不能采取如此錯誤的競爭手段。你這么做其實是在向小慧認輸,向困難低頭,是承認自己沒有本領(lǐng)。你想想老師說的話對嗎?”沉默了一會兒我又接著說,“你現(xiàn)在應(yīng)從自身找缺點,不斷激發(fā)自身的內(nèi)在潛力,增加超過小慧的信心和勇氣,老師相信你有這個能力?！币环捳f得小璐情不自禁地流下了眼淚,當場向我承認了錯誤。

從那以后,我便多了個心眼,常常暗地里留心觀察,發(fā)現(xiàn)從表面上看,問題是解決了,可小璐的心里仍憋著一股勁。我便有意識地組織了一次班級知識競賽,指定由小璐和小慧兩人負責。為了搞好這次活動,兩人不得不頻繁交往,遇到困難,大家一起商量,在互助合作中兩人都體會到了“眾志成城”的道理。那次活動舉辦得非常成功。

活動結(jié)束后,我找來了小璐,語重心長地對她說:“你看,這次活動如果沒有小慧的配合,你一個人行嗎?你們倆是老師的左膀右臂,缺了誰都不行。你們該團結(jié)起來才對呀!”

從那以后,小璐心中的結(jié)解開了。在戰(zhàn)勝脆弱,超越自我的同時,她實現(xiàn)了“心”的飛躍,作為班主任,我真為學生的進步感到欣慰。

【責任編輯 韓四清】