淺議我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策

摘 要:我國關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策從正式提出到逐步完善,經(jīng)歷了從低層次向高層次提升的過程,對“雙師型”教師隊伍的要求由中等職業(yè)教育教師擴展到高等職業(yè)教育教師,對“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策也從籠統(tǒng)要求向具體化過渡,對“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)也從“雙師型”向“雙師素質(zhì)”演變和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高職教育;雙師內(nèi)涵;政策

作者簡介:穆曉霞(1956-),女,江蘇連云港人,江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副教授,主要研究方向為高等教育。

課題項目:江蘇省高等教育教改立項研究(編號:2009-293)。

中圖分類號:G710文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0074-03

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,“雙師型”教師的理念和“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性己形成普遍共識,但對“雙師型”內(nèi)涵卻有著不同的視角和理解,經(jīng)歷了從整體意義上的“雙師型”教師到“雙職稱”、“雙證書”、“雙來源”、“雙素質(zhì)”等提法的演變,這一演變是與“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、科學(xué)化的演變相伴相隨的。因此“雙師型”教師內(nèi)涵的界定雖然存在認識上的不成熟和實踐中的混亂局面,但它正朝著正確的、科學(xué)的方向發(fā)展。

一、“雙師型”教師提出的背景分析

我國“雙師型”教師要領(lǐng)的提出,是在20世紀(jì)80年代中期。當(dāng)時,實行改革開放政策以后,各地經(jīng)濟得到了快速發(fā)展,急需高等專業(yè)人才,特別是應(yīng)用型的高等技術(shù)人才。為緩解經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)人才緊缺的矛盾,原國家教委批準(zhǔn)成立了金陵職業(yè)大學(xué)、合肥職業(yè)大學(xué)、江漢大學(xué)、西安大學(xué)、成都大學(xué)、洛陽大學(xué)、杭州工專、常州工藝技術(shù)學(xué)院等13所職業(yè)大學(xué),這批職業(yè)大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育發(fā)展的開端,后來又相繼在原國家重點中?；A(chǔ)上,成立和發(fā)展了一批?？茖W(xué)校來發(fā)展高等職業(yè)教育。職業(yè)大學(xué)的迅速興起,對高等教育的改革和職業(yè)教育的發(fā)展,具有極其深遠的影響。但是由于當(dāng)時指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的方針不明確,對高等職業(yè)教育發(fā)展認識不到位,所以高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要模仿普通高等學(xué)校,普遍存在重視理論、輕視實踐,重視知識傳授,忽視能力培養(yǎng)的問題。高等職業(yè)教育起初的特色在長期模仿普通高等教育后逐漸淡化,理論與實踐嚴重脫節(jié)影響了培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能和諧統(tǒng)一的事實,成了高等職業(yè)教育進一步發(fā)展的羈絆。因此,構(gòu)建高等職業(yè)教育辦學(xué)特色、加強教師隊伍“雙師型”建設(shè)刻不容緩。

“雙師型”教師概念的提出,體現(xiàn)了時代發(fā)展的特色和人的全面發(fā)展理念,是一種促進高等職業(yè)教育教師終身學(xué)習(xí)的全新理念。“雙師型”教師概念的提出,適應(yīng)了“以滿足行業(yè)需求為目標(biāo),以能力為本位,以學(xué)生為中心”高等職業(yè)教育理念,在實踐中也表現(xiàn)出旺盛的生機活力和廣闊的發(fā)展前景。“雙師型”教師概念的提出,既是對所有高等職業(yè)教育教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理論,更是單一型的理論教學(xué)教師和實踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長的目標(biāo)導(dǎo)向。因此,“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特點和重點,大力推進“雙師型”教師隊伍建設(shè),已經(jīng)成為全社會和高等職業(yè)教育界的共同呼聲。

二、“雙師型”教師內(nèi)涵的多方解讀

高職“雙師型”教師經(jīng)歷了從“雙師型”到“雙職稱”、“雙證書”、“雙來源”、“雙素質(zhì)”等提法的演變,演變過程是與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、科學(xué)化的演變相伴相隨的,雖然存在認識上的不成熟和實踐中的混亂局面,但它正朝著正確的、科學(xué)的方向發(fā)展,在實踐中也表現(xiàn)出旺盛的生機活力和廣闊的發(fā)展前景,適應(yīng)了“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以學(xué)生為中心”高等職業(yè)教育理念,反映了高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的建設(shè)水平和發(fā)展趨勢。歸納起來主要有以下四種:

(一)“雙師型”即“雙證書”說

有的研究認為,“雙師型”教師從形式上說應(yīng)該持有教育行政部門認定的教師資格證書和行業(yè)認定的具有一定水平的行業(yè)技能等級證書,“雙師型”必須持有“雙證書”。這種對于“雙師型”的認識,從形式上強調(diào)了“雙師型”教師注重實踐的特點,但在職業(yè)技能證書制度還不健全,不完善的今天,技能證書與實踐能力的等值性值得懷疑,以此為依據(jù)作為判斷“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)的做法值得商榷。近幾年,根據(jù)教育部《高職高專教育人才工作培養(yǎng)評價方案》中對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量的要求,許多高等職業(yè)院校為了應(yīng)付評估,追求本?！半p師型”教師的數(shù)量,以取得優(yōu)秀等次,結(jié)果出現(xiàn)了語文教師取得會計證,數(shù)學(xué)教師取得導(dǎo)游證,計算機教師取得推銷員證,教師為了評估而考證,甚至出現(xiàn)了以錢買證、“槍手”代考等現(xiàn)象。事實上,他們雖然取得了某種職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書,卻未能掌握真正相應(yīng)的技能,出現(xiàn)了證書與實際水平不符,培訓(xùn)沒有實效,有證無能的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在當(dāng)前高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍中占據(jù)了不少比例,嚴重影響了高等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

(二)“雙師型”即“雙職稱”說

有的研究認為:“雙師型”是指教師同時具備高等學(xué)校教師任職資格和工程技術(shù)人員任職資格(是講師又是工程師,是教授又是高級工程師)的簡稱,從外延上看,“雙師型”教師屬專業(yè)教師,是具備相應(yīng)行業(yè)知識和職業(yè)技能的專業(yè)教師。從形式上講,“雙師型”教師必須具有“雙職稱”,即教師資格證和專業(yè)技術(shù)職稱。這種表述比較形象,便于理解,容易把握標(biāo)準(zhǔn)。但實踐操作容易出現(xiàn)政策上的漏洞。這種對“雙師型”的認識實質(zhì)上也是一種表面的看法,教師通過努力取得工程師等專業(yè)技術(shù)資格后,未必就具備了相應(yīng)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),而即使他們具備了相應(yīng)的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì),如果不能將它們?nèi)诤?、?nèi)化與再現(xiàn),不能有效地傳授給學(xué)生,也還是不能滿足高等職業(yè)教育教學(xué)的要求。許多高等職業(yè)院校為了迎接教育部人才培養(yǎng)工作水平評估,對本校教師在職稱評定、考證考核方面也做出相應(yīng)規(guī)定,要求專業(yè)教師必須具備教師資格和專業(yè)技術(shù)資格,為了取得“雙職稱”,很多教師通過各種渠道參與第二職稱的評定,獲得工程師、會計師、經(jīng)濟師等任職資格,但實際上他們并沒有在非公組織中任職的經(jīng)歷,本行業(yè)的實踐經(jīng)驗也無從談起,還是停留在“紙上談兵”的階段,這類證書能夠證明他們在本專業(yè)領(lǐng)域獲得了相應(yīng)的知識,但如果他們沒有通過實習(xí)或兼職而獲得實踐技能并培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì),這樣的“雙師”依然不能滿足高等職業(yè)教育教學(xué)需要。同樣,工程師、工藝性等技術(shù)人員,取得了教師資格,也具有了“雙職稱”,但并不意味著他們具有教育教學(xué)能力和素質(zhì),可以熟練地運用教育學(xué)心理學(xué)知識,把他們所掌握的專業(yè)知識與技能傳授給學(xué)生。因此,“雙師”即“雙證”是一種表面性的認識,它容易導(dǎo)致高等職業(yè)院校一味追求證書,忽視證書所反映的能力與素質(zhì)這一現(xiàn)象。如果以此依據(jù)來判斷“雙師型”教師,并不能真正建設(shè)起一支優(yōu)質(zhì)高效的“雙師型”教師隊伍,而只能造就一支“雙證”大軍。這類證書只是用于評估或申辦新專業(yè)支撐門面而已。

(三)“雙師型”即“雙來源”說

有的研究認為:“雙師型”教師包含兩層含義,一是從教師的整體構(gòu)成來說,是既具備扎實專業(yè)理論知識,任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師,又具備從企業(yè)聘任的專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的或己具有實踐工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),且具備了教師的基本素質(zhì)的人員到校任教;二是從教師個體來說,既要有較高的專業(yè)知識水平,又要有較強的專業(yè)技能,既要有講師等教師系列職稱,又要有本專業(yè)實際工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職稱的工程師、會計師、經(jīng)濟師、工藝師等方面的資格證書。“雙來源”的認定標(biāo)準(zhǔn)與“雙證書”、“雙職稱”認定標(biāo)準(zhǔn)是對教師個體的要求,而“雙來源”則是對整個學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)的要求。由學(xué)校部分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師,和部分從企業(yè)聘任的專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、實踐動手能力強的“技能型”兼職教師構(gòu)成“雙師型”教師隊伍。因此,“雙師型”即“雙來源”說,從“雙師型”教師的形成結(jié)構(gòu)入手,拓寬了“雙師型”教師的來源渠道,也豐富和充實了“雙師型”教師的組成要素,從而連接起了高等職業(yè)教育與市場發(fā)展前沿之間的橋梁,也順應(yīng)了高等職業(yè)教育對技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展要求。當(dāng)然,在實施“雙來源”師資隊伍建設(shè)中,如何做到既能聘任到急需的人才和留住真正的人才,又能防止濫聘所謂“人才”和解聘無用的庸才。如何解決兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗,但往往缺乏教育學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)經(jīng)驗,表現(xiàn)為“只可意會,不可言傳”難以承擔(dān)高度綜合的教學(xué)任務(wù)問題,有待于在理論研究和實踐操作中進一步解決。

(四)“雙師型”即“雙素質(zhì)”說

2004年,教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中指出:“雙師素質(zhì)是指具有講師(或以上)教師職稱,又具有下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及其專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果己被企業(yè)使用,效果良好;(4)近五年主持(或主要參與)校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果良好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！庇纱丝梢?“雙師素質(zhì)”應(yīng)包括上述五種認定標(biāo)準(zhǔn),而且更注重“雙師型”教師的內(nèi)在素質(zhì),即“雙師型”教師要同時具備專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師的知識、能力和素質(zhì),從整體上把握了“雙師型”教師的發(fā)展方向,符合高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、“雙師型”教師內(nèi)涵的正確解讀

(一)“雙師型”教師是復(fù)雜多元的復(fù)合概念

“雙師型”高職教師是一個廣泛的術(shù)語,對于具有不同理論導(dǎo)向和不同工作的人有不同的含義。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域,“雙師型”高職教師的內(nèi)涵和外延極為豐富,既有群體結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師,又有個體層面的“雙師型”教師。立足于專業(yè)化高職教師教育的構(gòu)建,應(yīng)該善于從廣義上去理解,而不能僅從狹義上去把握。

(二)“雙師型”教師是視角多元的廣義概念

在社會轉(zhuǎn)型時期,隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展,“雙師型”高職教師要領(lǐng)已經(jīng)而且也應(yīng)該被賦予新的內(nèi)涵。對其特殊性的認識和把握是一個歷史的、動態(tài)的發(fā)展過程。它將伴隨著我國高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展和創(chuàng)新變革而不斷快速更新。應(yīng)該說,“雙師型”高職教師已經(jīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的一種意義符號。

(三)“雙師型”教師是層次目標(biāo)的整合概念

高等職業(yè)教育的“雙師型”教師,專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個不斷遞進,循序漸進的過程,從單一型、疊加型到融合型教師,從初級到中級再到高級,不斷實現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)的提升與發(fā)展?！半p師型”高職教師的職業(yè)理想目標(biāo)由兩個層次整合達到,第一層次達到教師職業(yè)能力目標(biāo)的“雙能力”,第二層次達成教師職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的“雙素質(zhì)”,成為真正專業(yè)化的“雙師型”高職教師,從而形成群體理想的“雙師型”高等職業(yè)教育師資隊伍。

(四)“雙師型”教師是職教特色的本土概念

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的歷史使命,因此高職教師不但要具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,又要具有豐富的實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗,還要有較強的運用技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力,才能滿足高等職業(yè)教育教學(xué)的實際需要。為此,我國職教界創(chuàng)造性地提出了“雙師型”教師、“雙證書”教師、“雙職稱教師”、“雙師素質(zhì)”教師等本質(zhì)接近但表述不一的要領(lǐng),而且正朝著正確的、科學(xué)的方向發(fā)展?！半p師型”教師既是“時代發(fā)展與教師教育文化的產(chǎn)物,也是我國職業(yè)教育理論建設(shè)和話語創(chuàng)造的寶貴財富?！?/p>

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責(zé)任編輯顏小兵