基于校企合作理念的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革

江 穎 萬(wàn) 濤

摘 要:在大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天,校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類(lèi)高技能人才行之有效的途徑?；谛Ｆ蠛献骼砟畹母呗氃盒５漠厴I(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)的改革,讓學(xué)生在大學(xué)的最后半年,可以充分認(rèn)識(shí)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求,結(jié)合生產(chǎn)需求,學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì),這樣使得畢業(yè)后的學(xué)生具備基本的職業(yè)技能,適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求,為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:校企合作;畢業(yè)設(shè)計(jì);改革

作者簡(jiǎn)介:江穎(1975-),女,江西科技師范學(xué)院專(zhuān)科部講師,主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化;萬(wàn)濤(1974-),男,江西科技師范學(xué)院專(zhuān)科部講師,主要研究方向?yàn)楣I(yè)控制。

課題項(xiàng)目:江西省高等學(xué)校教改課題“構(gòu)建院校、工企資源共享平臺(tái),推動(dòng)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革”。

中圖分類(lèi)號(hào):G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1001-7518(2009)35-0032-02

一、引言

校企合作教育在國(guó)際上稱(chēng)為“合作教育”,它是指學(xué)校與用人單位共同合作,培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。其目的是以適應(yīng)市場(chǎng)為前提,加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的合作。作為學(xué)校在培養(yǎng)人才中與企業(yè)開(kāi)展合作的一項(xiàng)具體活動(dòng),校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類(lèi)高技能人才行之有效的途徑,并積累了豐富而具體的實(shí)踐。一方面從企業(yè)互動(dòng)參與合作的角度看,主要是結(jié)合生產(chǎn)需求,實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利;其次通過(guò)聯(lián)合確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂培養(yǎng)方案并提供設(shè)備、教師支持等方式;再其次學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生,為企業(yè)提供服務(wù),為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題;同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求,為實(shí)踐性教學(xué)提供保障。

在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天,校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類(lèi)高技能人才行之有效的途徑?；谛Ｆ蠛献骼砟畹母呗氃盒５漠厴I(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)的改革,讓學(xué)生在大學(xué)的最后半年,可以充分認(rèn)識(shí)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求,結(jié)合生產(chǎn)需求,學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì),這樣使得畢業(yè)后的學(xué)生具備基本的職業(yè)技能,能夠適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求,為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、校企合作的模式與現(xiàn)狀

1.校企合作的模式。定單培養(yǎng)模式:合作對(duì)象上,企業(yè)根據(jù)用工實(shí)際崗位需求向相應(yīng)學(xué)校提出培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格,委托學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。雙方簽定定向辦學(xué)協(xié)議,以確保各自的權(quán)利義務(wù)。學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工,建立企業(yè)冠名班,學(xué)校與企業(yè)共同管理, 共同制定培養(yǎng)方案,企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù),針對(duì)性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。

企業(yè)實(shí)習(xí)模式:學(xué)校作為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與技能實(shí)訓(xùn),企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)。

委托培養(yǎng)模式:企業(yè)選派在職職工到學(xué)校利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行提高性的知識(shí)或技能的培訓(xùn)或考證,師資可以是學(xué)校教師,也可以是企業(yè)的技術(shù)骨干。

專(zhuān)業(yè)共建模式:合作對(duì)象上,由企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師組成“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”,承擔(dān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱制定、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等職責(zé)。學(xué)校根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的市場(chǎng)需求,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整,雙方通過(guò)簽定長(zhǎng)期合協(xié)議,確立學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。

實(shí)習(xí)基地模式:學(xué)校提供場(chǎng)地與師資,企業(yè)提供資金、設(shè)施設(shè)備與技術(shù)人員,共同建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工和學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)生身份進(jìn)入基地學(xué)習(xí);企業(yè)在基地生產(chǎn)產(chǎn)品,校企雙方最終實(shí)現(xiàn)利益共享。

2.校企合作的現(xiàn)狀。在世界發(fā)達(dá)國(guó)家職校與企業(yè)的合作已成為一種普遍的形式。德國(guó)的“雙元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度;北美的CBE教育模式打破了傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需能力,保證了學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后能盡快融入工作環(huán)境。

我國(guó)高職院校開(kāi)展校企合作是從上世紀(jì)80年代開(kāi)始的。是應(yīng)企業(yè)人才實(shí)際需求而產(chǎn)生的,并按照企業(yè)和學(xué)校的安排實(shí)施、交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)(實(shí)訓(xùn)) 的教育模式。這也是我國(guó)高等職業(yè)教育區(qū)別于一般高等教育的核心特點(diǎn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2007年,我國(guó)有近1200所獨(dú)立設(shè)置的高職院校。國(guó)家首批立項(xiàng)建設(shè)的28所高職院校已與5000多家企業(yè)合作建立了5300多個(gè)校外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地,聘請(qǐng)了5300多位企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師;企業(yè)一年接受就業(yè)畢業(yè)生3.5萬(wàn)人?，F(xiàn)在我國(guó)高職院校校企合作已呈現(xiàn)出眾多模式,理論上名稱(chēng)繁多,百花爭(zhēng)艷,但實(shí)際上由于東南沿海、中西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、資源優(yōu)勢(shì)的不均等等因素的影響,因此在思想觀念、實(shí)踐觀念和實(shí)踐行動(dòng)上,科學(xué)的實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)大不相同,使得我國(guó)高職院校校企合作模式還大都停留在以學(xué)校為主導(dǎo)的校企合作形式上。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的必要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要手段。通過(guò)完成某一課題,可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力;使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)(科研)方法,受到初步的工程技術(shù)訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上由指導(dǎo)教師命題,學(xué)生將其當(dāng)作一個(gè)作業(yè)來(lái)完成。而因?yàn)闂l件的限制,指導(dǎo)教師與企業(yè)的聯(lián)系并不密切,對(duì)企業(yè)的最新發(fā)展情況了解甚少,這樣一來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)就存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)理論選題陳舊,理論性題目偏多,脫離了培養(yǎng)目標(biāo),不能反映出本學(xué)科的最新發(fā)展情況;(2)綜合訓(xùn)練題偏少,單一性題目偏多,學(xué)生不能得到較好的綜合訓(xùn)練;(3)選題完全脫離學(xué)生就業(yè)單位或就業(yè)性質(zhì),背離了當(dāng)前的就業(yè)需求。

由于與實(shí)際工作沒(méi)有密切聯(lián)系,學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視不夠,相當(dāng)一部分學(xué)生并未把畢業(yè)設(shè)計(jì)論文當(dāng)回事,在此期間的大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散,不主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,主動(dòng)性和積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量都比較差,學(xué)生的科研能力,動(dòng)手能力不能得到有效訓(xùn)練,畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到教學(xué)大綱要求的目的。更為嚴(yán)重的是,我們的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有得到有效的訓(xùn)練,剛剛走出校門(mén),在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中便處于劣勢(shì)。

為了能夠解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,江西科技師范學(xué)院專(zhuān)科部機(jī)電系結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求和就業(yè)形式,提出了“構(gòu)建院校、工企資源共享平臺(tái),推動(dòng)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革”的目標(biāo),在調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)和企業(yè)的需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革,取得了一定的成效。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的措施

1.提前準(zhǔn)備。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一個(gè)學(xué)期,我們開(kāi)設(shè)了針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的講座,并把講座設(shè)置在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。在2005屆開(kāi)始的“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)計(jì)劃”“電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)計(jì)劃”“機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)計(jì)劃”三個(gè)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)了《控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程。它的目的在于:指導(dǎo)教師首先和學(xué)生進(jìn)行很好的交流,讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)信心,有些東西沒(méi)有學(xué)過(guò),或者學(xué)了點(diǎn)皮毛,但可以通過(guò)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的努力把這部分知識(shí)掌握,理解并加以應(yīng)用。另外,講座的重頭戲放在一些設(shè)計(jì)實(shí)例的分析上,讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程有一個(gè)初步并且較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),為日后的設(shè)計(jì)打好理論基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生有一本適合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教材,我們聯(lián)合安徽工業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)共三所學(xué)校編寫(xiě)了適合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教材《電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與范例》,該書(shū)已在機(jī)械工業(yè)出版社出版,并劃入“21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材”。此教材屬于開(kāi)放性教材,根據(jù)技術(shù)發(fā)展的情況,于2008年10月出版了《電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與范例-第二版》。此書(shū)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教材的空白。

2.師資培訓(xùn)。指導(dǎo)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,要求指導(dǎo)教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),還要具備一定的工程經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力。目前在高校教學(xué)的許多年輕教師,學(xué)歷高,基礎(chǔ)理論知識(shí)深厚,創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。然而他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較單一,接觸社會(huì)少,工程實(shí)踐能力較差。因此讓高校教師特別是年輕教師深入到企業(yè),與企業(yè)技術(shù)人員一起攻克公司技術(shù)難關(guān),與企業(yè)的工程師一起指導(dǎo)工程課題的畢業(yè)設(shè)計(jì),可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。拓寬了他們的知識(shí)面,豐富了自身的閱歷,有利于高?！半p師型”教師隊(duì)伍的形成。同時(shí)可以增加教師與企業(yè)的信任,進(jìn)而建立長(zhǎng)期的聯(lián)系,為發(fā)展企業(yè)與學(xué)校的橫向科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在歐姆龍(上海)有限公司的大力支持下,我們學(xué)校派出三名青年教師到上海歐姆龍總部進(jìn)行了學(xué)習(xí),獲取相應(yīng)的證書(shū),并與歐姆龍(上海)有限公司建立了良好的合作關(guān)系。

3.請(qǐng)工廠(chǎng)的工程師到學(xué)校授課。某公司負(fù)責(zé)人曾經(jīng)介紹:“企業(yè)不需要只是會(huì)在紙上設(shè)計(jì)的人,而需要能快速上手的新人!”一項(xiàng)行業(yè)科技項(xiàng)目從出現(xiàn)到進(jìn)入課堂需要至少一年半至兩年的時(shí)間,致使教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展。不少剛畢業(yè)的大學(xué)生或是由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),走了許多冤枉路,使自己的設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn),或是由于對(duì)工藝發(fā)展水平欠缺了解,總覺(jué)得這不可能,那也不可能,束縛了本應(yīng)廣闊的創(chuàng)造空間,所以必須盡快拉近課堂與實(shí)踐的距離。

而且自動(dòng)化涉及的行業(yè)很廣,教師也必然存在一定的局限性,為此我們不定期地邀請(qǐng)一些國(guó)際品牌的工程師和一些一線(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程師為學(xué)生進(jìn)行講座,拓展了學(xué)生的眼界。

4.學(xué)生培訓(xùn)。由于現(xiàn)在教學(xué)課時(shí)有限,某些課程的課時(shí)只能帶學(xué)生入門(mén),有些學(xué)生希望得到提高,更快的與實(shí)際接軌。我們與歐姆龍(上海)有限公司合作在我校進(jìn)行了OMRON PLC通用知識(shí)培訓(xùn)班(初級(jí)班)的培訓(xùn),取得了良好的效果。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、考核的學(xué)生在工作中可以直接應(yīng)用PLC技術(shù),順應(yīng)了部分用人單位的需求。

5.建立自動(dòng)化論壇?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),我們建立了“江西科技師范學(xué)院自動(dòng)化論壇”,使學(xué)生與教師的交流更加密切,同時(shí)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生可以把自己的知識(shí),就業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給在校生,從而擴(kuò)大了行業(yè)范圍。

6.校企合作做畢業(yè)設(shè)計(jì)。從2005屆畢業(yè)生開(kāi)始,我們與多個(gè)公司簽訂了合作協(xié)議書(shū),讓學(xué)生到各公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生“零距離”地接觸了企業(yè)和崗位,感受了企業(yè)文化,大大加快了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成,為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

我們國(guó)家高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。通過(guò)結(jié)合工程做畢業(yè)設(shè)計(jì),縮短了學(xué)生和社會(huì)的距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)參加工程實(shí)踐,學(xué)生不僅可以向現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和生產(chǎn)技能,同時(shí),學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的相處中,培養(yǎng)了共事能力,為學(xué)生走上工作崗位,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將畢業(yè)設(shè)計(jì)搬到市場(chǎng)中去做,一方面要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生到被錄用單位做畢業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)于還沒(méi)有找到“婆家”的學(xué)生,則要求到教學(xué)實(shí)踐基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面,對(duì)學(xué)生到用人單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)要加以規(guī)范,予以跟蹤管理與考查,以保證學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

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責(zé)任編輯顏小兵