檔案課程的開發(fā)與建設

葉六奇

檔案作為知識的結晶和信息源,已經(jīng)得到了越來越多的重視和利用。各種檔案資源開發(fā)和利用工作正如火如荼地開展,各種檔案編研成果、檔案史料專題出版物、多種不同載體類型的檔案信息等充分滿足了社會需求,也為檔案資源的深層次利用創(chuàng)造了極好的方式和手段。但在眾多的檔案資源開發(fā)中,人們卻忽略了檔案課程資源的開發(fā),忽視了作為檔案事業(yè)發(fā)展重中之重的檔案教育資源的建設工作,而支撐檔案教育的重要內容載體便是檔案課程,內容載體的欠缺和弱化勢必影響檔案教育教學的質量,削弱未來檔案工作者的檔案認知水平及其早期的情感體驗,進而以潛移默化的方式影響和制約著檔案事業(yè)的發(fā)展。

一、問題的提出

當前在檔案課程開發(fā)及建設上存在的問題主要有:1、檔案課程增加有限,并且多為基于現(xiàn)代信息技術的檔案課程設置,受教育者接觸更多的反而是非檔案核心的內容,造成對檔案理論及實踐的認識和理解越來越少,有喧賓奪主的傾向和趨勢。2、作為支撐檔案課程的媒介——檔案教材及其配套書籍等資源建設也未達最佳狀態(tài),需要改變教材的單一化,走向多樣化和特色化。3、現(xiàn)有的檔案課程及其資源開發(fā)集中于檔案教育工作者,而數(shù)目眾多的社會檔案工作機構及人員參與程度嚴重偏低,從而使檔案教育的理論與實踐有一定的脫節(jié)。

二、檔案課程開發(fā)的意義

《中國大百科全書》:“課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科(教學科目)的總和?；蛑笇W生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科或一類活動。”①課程作為教育得以實施的工具和媒介物,在教育過程中處于中心地位,是整個教育系統(tǒng)的軟件,是學校全部教育活動的預定“程序”,學校教育的全部實踐都是以課程為軸心展開的。課程問題是規(guī)定以什么樣的教學內容來培養(yǎng)新一代的人的問題,它體現(xiàn)著一個國家對學校教學的具體要求,關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。它提供一種具有系統(tǒng)的育人目標、分類分領域的學習內容、多樣的學習渠道和周密的教育進程的育人計劃;并提供受教育者全面發(fā)展所需要的各種信息載體,如文字教材、音像教材、電腦軟件以及活動指導書。這些育人信息載體既蘊涵著學生健康成長所需要的多種間接經(jīng)驗,也可引導學生去獲取必要的直接經(jīng)驗;既包含著學生認識世界、了解自己所需要的媒體,也有引導學生在綜合實踐活動中主動進行探索的指南。檔案課程自然也不例外,而且檔案課程對于培育未來的檔案工作者起著角色確立、檔案工作規(guī)范與方法內化以及職業(yè)能力勝任的根本性、決定性作用,是檔案教育教學過程和環(huán)節(jié)不可或缺的內容載體和工具,其自身的開發(fā)和完善決定了檔案事業(yè)的長效發(fā)展與活力。

三、檔案課程開發(fā)的模式

檔案課程開發(fā)實踐可通過檔案學科課程開發(fā)、檔案綜合課程開發(fā)以及檔案活動課程開發(fā)來實現(xiàn)。

1、檔案的學科課程開發(fā)

檔案的學科課程是以學科為基礎建立起來的教學科目,是一種單學科的知識組織模式?，F(xiàn)有的檔案學科課程是基于檔案基礎理論課和檔案應用技術課兩大體系來設置的,但總的來看,存在以下一些問題:一是學科課程設置上多有交叉重復的現(xiàn)象。部分課程名稱雖有差異,但在課程目標及內容大綱上并無顯著區(qū)別。二是較偏重文史類型的課程,科技、管理類課程仍是弱項。課程改革雖刪除了一些陳舊的課程,補充了計算機、辦公自動化、管理等新內容的課程,但是其新陳代謝的力度還是有所欠缺。三是缺少與時代相呼應的檔案課程。對外部政治、經(jīng)濟、文化、科技變革和創(chuàng)新所引起的變化缺少課程上的積極應對,這與培養(yǎng)方案的時滯性有關,通常培養(yǎng)方案中的課程設置是在學生進入校門之前敲定,而大學一年級基本無緣于檔案專業(yè)課程的學習,更多的專業(yè)課程學習是在大學二、三年級完成的,因此培養(yǎng)方案至少有一年以上的時滯存在,很多新科技前沿、管理前沿的內容沒有及時地反映到課程設置上來,而把目標寄望于在教材和具體的教學內容上去填補,影響了知識和技能學習的質量和水平。

為此,檔案學科課程開發(fā)和設計不應被忽略,盡可能使學科課程的差異化拉大,滿足檔案事業(yè)涵蓋面廣、業(yè)務涉及領域復雜的特點;提高檔案科技、管理類課程的比重,滿足科技發(fā)展給檔案事業(yè)帶來的變革要求;在培養(yǎng)方案的設計上應體現(xiàn)出一定的空間靈活性,滿足環(huán)境變化對學生知識和能力的新挑戰(zhàn)。

2、檔案的綜合課程開發(fā)

綜合課程是有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學科的課程要素,并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來。檔案學科并不僅僅具有自身的獨特性,檔案有與其他事物相生的共性,檔案教育有其能夠綜合化的基礎,如以信息資源為中心設計和開發(fā)檔案綜合課程;又如在社會走向法制化的今天,人們越來越重視事物的證據(jù)性價值,可以利用檔案的原始記錄性特質在證據(jù)性價值方面所發(fā)揮的獨到作用,與法律等相關課程內容結合、滲透形成檔案綜合課程;再如檔案集知識內涵、知識形態(tài)于一身的知識屬性使得它能夠廣泛滲透于其他各種學科知識的教育當中,也能夠很好地使檔案走出專業(yè)圈子而發(fā)揮更大的作用,這種不同門類知識之間的相互滲透、相互融合是課程綜合化發(fā)展的趨勢,也是設計綜合課程的一種方式和策略。

在具體的形式上,可通過以下兩種路徑來設計和開發(fā)檔案綜合課程:

一是檔案的學科綜合課程。以檔案學科或檔案的文化知識為課程整合的基點,打破和超越檔案分科課程自身固有的邏輯,形成一種把檔案相關的不同內容有機整合為一體的新的邏輯,以克服檔案分科課程所造成的檔案知識的孤立和封閉狀態(tài),通過尋求其與不同學科之間的內在聯(lián)系,使學生將檔案知識的學習與其他知識彼此整合起來,這不僅有助于優(yōu)化學生的檔案認知結構,豐富檔案學科的知識背景,還能有效激活學生學習檔案知識的無盡興趣。高校普遍開設諸如信息資源管理、信息文獻檢索等課程,就體現(xiàn)了課程綜合化發(fā)展的趨勢,這種趨勢也為檔案課程開發(fā)提供了廣闊的實踐空間。

二是檔案的社會綜合課程。以與檔案有關的社會生活的問題為課程整合的核心,使學習者熟悉、適應或改進檔案及其環(huán)境。如以社會記憶作為課程整合的核心,以社會記憶的創(chuàng)造、留存、維護和傳承作為檔案的社會綜合課程的內容;或以不同類型人群為對象開發(fā)特定的檔案綜合課程,如根據(jù)不同行業(yè)、不同領域的檔案人員開發(fā)具有不同特色的檔案綜合課程,這對于檔案教育和培訓都是必需的科目和教材。

檔案綜合課程的開發(fā),可以避免單一的檔案課程因內容的枯燥而帶來的厭學和抵觸情緒,但它也并不是幾門傳統(tǒng)學科知識的拼盤或混合,而是一種有效的整合,形成的是一個新的有機體、一種新的邏輯結構。

3、檔案活動課程開發(fā)

檔案的活動課程強調檔案活動和經(jīng)驗在學生檔案知識形成中的關鍵作用。歷史上中外教育家充分論證了活動課程在教育中的地位和作用,陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”、“生活是教育的中心”以及杜威所提出的“教育即生活”都是很好的理論基礎?，F(xiàn)代西方國家為了適應科技迅速發(fā)展的需要而開展了“科學、技術、社會”三位一體的教育,其基本精神在于把科學教育和當前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)和社會生活緊密結合起來,強調提供更多機會讓學生間接參與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會活動,在實踐中了解科學的社會功能。檔案學兼具人文科學和自然科學的雙重性質,因而檔案活動課程的開發(fā)有必然的理論和現(xiàn)實基礎。為此可通過與家庭結合、與社會組織結合來設計和開發(fā)檔案活動課程,讓學生在與檔案相關的活動中學習檔案知識,掌握檔案技能,增強學習的主動性、積極性;活動課程以開放性學習促進學生檔案專業(yè)知識的全面發(fā)展,對于啟迪學生學科融合的能力,拓展學生的思考空間和專業(yè)創(chuàng)造能力有積極的作用。

四、結語

正如加拿大檔案學者特里·庫克在《1898年荷蘭手冊出版以來檔案理論與實踐的相互影響》一文中指出,檔案思想最引人注目的要屬根據(jù)國家檔案概念建立起來的以司法——行政管理為基礎的檔案工作向建立在更廣泛的公共政策和利用基礎之上的社會——文化檔案的變化。這種轉變表明檔案和檔案工作實質上已經(jīng)涉及到每位公民,這既是檔案課程開發(fā)的依據(jù)和基礎,也是檔案教育的現(xiàn)實訴求。

注釋:

①《中國大百科全書·教育》,中國大百科全書出版社,1985:207。

參考文獻:

1、胡燕、白文琳、郭添泉:《對蘇州大學檔案系本科教學課程設置改革的幾點思考》,《檔案管理》,2007年第2期:45—47。

作者單位:中國人民大學信息資源管理學院