案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

李洪梅

【摘要】近年來,為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)實效性,授課的教師們在教學(xué)方法上作了很多有益的嘗試,案例教學(xué)法就是眾多的方法之一。本文從案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中存在的問題從發(fā),進一步闡明其應(yīng)用的必要性,并在此基礎(chǔ)上提出了教師在運用案例教學(xué)法時要注意的幾個方面,以便更好的發(fā)揮其在高校思想政治理論課教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 思想政治理論課 應(yīng)用

相對于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無疑是一種更為先進的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個體驗、討論、質(zhì)疑、點評案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達到認知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運用這種教學(xué)法對提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點看法。

一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

一是對案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學(xué)加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化;有的擔(dān)心學(xué)生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制;有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會覺得沒有新鮮感;有的教師運用案例教學(xué)法的時機掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對于理論教學(xué)的促進作用得不到很好的展示。三是在具體實施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個參與討論互動的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時的反饋,這樣案例教學(xué)的實施效果就會受到影響,有時又會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學(xué)法對于提高其有效性有著積極的促進作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動,不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開生動活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動的接受,產(chǎn)生強烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書配以相應(yīng)的板書,信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學(xué)長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等, 都是理論對理論,學(xué)生的理解能力和運用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

最后,從實際的教學(xué)效果來看,案例教學(xué)法對于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義?，F(xiàn)代教育學(xué)認為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動他們的主動性,實現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過實際的討論、參與,加深對所學(xué)理論知識的掌握,達到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

此外,案例教學(xué)法對于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點是在教學(xué)過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識,更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵馬克思主義的立場、觀點和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對現(xiàn)實生活和現(xiàn)實問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握馬克思主義理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,最終外化為實際行動。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅持以下幾個原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時,案例的設(shè)計要考慮到學(xué)生的實際情況,針對不同知識背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點,從學(xué)生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點去設(shè)計案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡潔性。教師需要對平時收集的案例進行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細加工,使其簡單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對性。只要能很好調(diào)動學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識點,案例越簡潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費很長時間來閱讀、理解和分析,學(xué)生就會對其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無法完全調(diào)動,案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴展性。所謂案例的擴展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,尊重學(xué)生不同的看法,求同存異,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿足感,從而擴展視角、豐富知識、提高對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級開設(shè),這個時候的大學(xué)生可以說還沒有完全實現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過渡,認識問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會造成大學(xué)生思想認識上的困擾。

其次,案例教學(xué)實施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計目的逐漸實現(xiàn)的過程。但是,在實際的教學(xué)過程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對所選案例的看法,教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對于案例本身的所有見解,所以在實際的討論過程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時,就需要教師及時地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時,還要對案例教學(xué)的實施效果進行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢,改進不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學(xué)法的合理運用。這里面我們要自覺避免幾種錯誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍,但同時也可能會偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時會使課堂的時間變得緊張,學(xué)生也會變得茫然,使案例教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會貫通,針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體,選擇不同的教學(xué)方法。

總之,成功運用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實際的教學(xué)中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。

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