提高學(xué)生寫作水平 實(shí)施二次作文訓(xùn)練

仲 寧

摘要：簽于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，作文教學(xué)收效甚微，筆者以“修改”為主題實(shí)施二次作文，并取得了一定的教學(xué)成果，使學(xué)生的作文水平得到了顯著的提高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；二次作文；病文升格；作文水平

平時(shí)的作文教學(xué)，我們一直是沿襲“選題——命題——寫作——批改——講評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然簡(jiǎn)便易行，但是實(shí)施若干年后，學(xué)生的作文水平和寫作興趣并沒(méi)有顯著提高。于是在本學(xué)期我開始在作文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施二次作文。二次作文的環(huán)節(jié)為：講評(píng)優(yōu)劣——范文示例——病文升格——自我修改——二次作文）——批改總結(jié)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐我認(rèn)為非常有效果。二次作文提高了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在討論病文升格、自我修改中嘗到了成功的甜頭，明白了作文是自己改出來(lái)的這一根本問(wèn)題，使學(xué)生的作文水平得到了顯著的提高。

一、二次作文使作文教學(xué)得到優(yōu)化

在傳統(tǒng)的的作文教學(xué)中，我們一直是沿用“選題—命題—寫作—批改—講評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，講評(píng)完就結(jié)束一次作文。而學(xué)生也把聽作文講評(píng)當(dāng)作是一道可有可無(wú)的程序，只關(guān)心分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，所以常常會(huì)抱怨老師評(píng)語(yǔ)太粗略，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到有針對(duì)性的改正，寫作的積極性受到挫傷。正像一個(gè)人走錯(cuò)了路，向別人打聽，這時(shí)別人告訴他正確的走法，但是他卻不去走，那就一點(diǎn)作用也沒(méi)有。因此，這種作文教學(xué)模式成為了雞肋工程。而近幾年的江蘇高考閱卷由于實(shí)行網(wǎng)上閱卷，使作文分?jǐn)?shù)越來(lái)越客觀，越來(lái)越符合學(xué)生作文真實(shí)水平，這就使學(xué)生的作文分差拉大，整體作文均分停留在46分左右。這樣一種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)就迫使我們改革作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文水平，從而使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)。而二次作文這一形式使作文教學(xué)模式得到了根本的改變。成熟的寫作是在不斷的自我修改完善中提高的。二次作文正是給學(xué)生提供了自我完善、提升寫作水平的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)如何寫好作文的認(rèn)識(shí)不斷深入。

二、二次作文的深化步驟使學(xué)生能力不斷提升

二次作文的環(huán)節(jié)為：講評(píng)優(yōu)劣—范文示例—病文升格—自我修改—二次作文—批改總結(jié)。這個(gè)過(guò)程的核心是“聽—議—改”三個(gè)步驟，這三步驟是學(xué)生作文水平提高的關(guān)鍵。

“聽”是指仔細(xì)聽老師講評(píng)，對(duì)照自己的作文找出對(duì)應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，在聽的過(guò)程中找出自己的問(wèn)題所在，并仔細(xì)標(biāo)畫，同時(shí)對(duì)自己的長(zhǎng)處用特定符號(hào)標(biāo)記，如波浪線、五角星等。聽完講評(píng)后聽范文示例，在聽的過(guò)程盡量記錄別人文章用得好的詞、句子，用心記下別人好的文章的結(jié)構(gòu)和修辭?！白h”主要是分組討論教師給出的病文示例，先自主修改看到的病文片斷，可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面升格，然后在組內(nèi)交流寫作中自己的優(yōu)點(diǎn)，并組合成一篇最優(yōu)秀的升格文章，然后在教師的組織下進(jìn)行全班內(nèi)展示，同時(shí)讓其他同學(xué)討論，學(xué)生可以結(jié)合展示的文章談，也可以根據(jù)自己的修改談，俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和寫作興趣，使學(xué)生在修改中提高自己對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，為自己修改打下厚實(shí)的基礎(chǔ)?！案摹笔翘岣邔W(xué)生作文水平的關(guān)鍵，改又分為自我修改和二次作文兩個(gè)步驟，在聽和議的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作文的意圖和本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)，先選擇自己?jiǎn)栴}比較突出的一處在原文進(jìn)行修改，目的是使它成為文章的亮點(diǎn)，然后再進(jìn)行有目的的二次作文。在這一環(huán)節(jié)中我還設(shè)定了56分這一合格線，即達(dá)到56分（含）的同學(xué)可以寫另一篇作文，這一帶有獎(jiǎng)勵(lì)提高性質(zhì)的做法使作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以得到更多的訓(xùn)練，也成為學(xué)生寫好一次作文的動(dòng)力，畢竟二次作文的最終目的是學(xué)生一次寫作成功。通過(guò)“改”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生作文質(zhì)量有較大提高，正如傳統(tǒng)古語(yǔ)中所說(shuō)的那樣好的作文是改出來(lái)的。學(xué)生的寫作積極性也在不斷訓(xùn)練中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、二次作文的保障是教師的二次批改總結(jié)

二次作文是寫作教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在體現(xiàn)，同時(shí)它鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，在落實(shí)教師的指導(dǎo)的同時(shí)縮短了師生間的距離，并最終喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，從而能夠從根本上解決學(xué)生的寫作畏難情緒，為他們寫作能力的最終提高提供了一條正確而迅速的途徑。

總之，二次作文通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)評(píng)改的訓(xùn)練過(guò)程，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我完善提升，在討論和修改中不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作水平，體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。