獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)實踐探討

王 樂,院佳莉,李曉紅

摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個有效手段，它承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)的差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的教育理念。這種全新的教學(xué)模式在我校理工學(xué)院部分學(xué)生分級教學(xué)中取得了較好的成效，但要搞好分級教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，還需要在教學(xué)實踐過程中不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使分級教學(xué)更加科學(xué)、合理的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；問題研究

隨著社會對大學(xué)生英語水平要求的不斷提高，獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的不斷增加，如何使大學(xué)英語教學(xué)真正適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)是獨立學(xué)院教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差。本三入學(xué)學(xué)生在高中階段的外語一般是相對薄弱的學(xué)科。高考成績主要在，400~500分之間，英語平均成績在及格線上下，有些學(xué)生甚至在60分左右。

2.學(xué)習(xí)主動性較差。通過了解發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不喜歡英語，所以學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而英語的學(xué)習(xí)恰恰需要恒心和毅力，這一矛盾無疑給獨立學(xué)院英語教學(xué)帶來了困難。

3.學(xué)習(xí)方法欠妥。獨立學(xué)院的大部分學(xué)生在一定程度上都是“被”學(xué)習(xí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們傾向于只關(guān)注課本，不會閱讀，機械地背單詞，費時不少，收效甚微，久而久之對學(xué)習(xí)英語徹底失去信心。

全國很多高校同行都針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和探討。大家普遍認(rèn)為，適合外語教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)模式為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”。這種課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索為主要特征，其核心目標(biāo)是在學(xué)生的自主探索活動中，以學(xué)生為本，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，立體化輸入信息，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。

二、分級教學(xué)探索

縱觀全國分級教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以看出，分級教學(xué)目前已經(jīng)逐漸由起步階段走向較成熟階段。然而，對于許多獨立學(xué)院而言，它還處在起步階段。我校理工學(xué)院作為學(xué)生第三批次錄取，比本二新生成績低很多，英語成績更是參差不齊，這是客觀事實。鑒于此，2009級新生入學(xué)時我們選擇了12個教學(xué)班進(jìn)行分級試點實驗，通過英語測試加高考英語成績進(jìn)行分班，最終確定A、B兩級，共四個大班，每班人數(shù)在110人左右，由于教學(xué)設(shè)備的限制，聽說課沒能按最初設(shè)想劃分為小班。

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們看到了明顯的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）優(yōu)勢

1.更接近學(xué)生實際，有利于學(xué)生接受和提高。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的做法，把英語水平相對接近的學(xué)生安排在一起上課，根據(jù)學(xué)生原有的知識水平組織教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在壓力內(nèi)化為動力，取得個人真正意義上的進(jìn)步與學(xué)校個性化教育理念的雙贏。

2.“上下浮動”有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每學(xué)期“上下浮動制”，既能使B班學(xué)生看到升入A班的希望，又會使A班學(xué)生產(chǎn)生緊迫感而努力學(xué)習(xí)。這樣則形成積極學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，從而為大學(xué)英語水平的整體提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容差異，進(jìn)度有別，有利于激發(fā)教師教學(xué)積極性。分級教學(xué)考慮到了同學(xué)們的基礎(chǔ)差異，任課教師備課、授課目標(biāo)更加明確——A級班教師可以重點突破聽說，B級班的教師則多側(cè)重語法和詞匯等基礎(chǔ)知識。這樣教師不必再為“好生不愿聽、差生聽不懂”而大傷腦筋。因此，他們可以更專注與教學(xué)內(nèi)容與效果的探索和實踐，有利于激發(fā)教師積極性。

（二）分級教學(xué)兩個學(xué)期成績比較

第一學(xué)期期末分級學(xué)生在優(yōu)秀率、及格率和不及格率方面都不如不分級學(xué)生，分別相差4~6個百分點，主要原因是參加分級的學(xué)生中有三個班是本專業(yè)中成績最差的，而不參加分級的學(xué)生中有三個班是本專業(yè)成績最好的；但是到第二學(xué)期末，在不分級學(xué)生與第一學(xué)期成績基本持平的情況下，分級學(xué)生則在上述三個方面全都超過了不分級學(xué)生，分別比第一學(xué)期提高了5~9個百分點，可見大學(xué)英語分級教學(xué)試點取得了明顯的效果。A班學(xué)生優(yōu)秀率第二學(xué)期比第一學(xué)期提高3個百分點，及格率提高7個百分點；B班學(xué)生優(yōu)秀率第二學(xué)期比第一學(xué)期提高2.7個百分點，及格率提高12.1個百分點。以上數(shù)據(jù)對比表明，英語分級教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，即A班學(xué)生“聽說突破”，B班學(xué)生“穩(wěn)步提高”。綜合來看，英語分級教學(xué)適合本三學(xué)生特點，易于與學(xué)生現(xiàn)有水平自然銜接，能夠促成學(xué)生成績在原有水平上實現(xiàn)較大幅度的提升。

（三）分級教學(xué)過程中顯現(xiàn)出的問題

1.分級標(biāo)準(zhǔn)問題。分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)，而要做到科學(xué)地分級，首先要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，要做到全面而且要堅持有利于調(diào)動學(xué)生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學(xué)生有一定難度。我們所采用的以高考成績和入學(xué)測試成績分級，不能完全反映學(xué)生的英語實際水平，而且忽略了學(xué)生的主觀意愿。

2.教學(xué)方式問題。我們分級教學(xué)的具體方法和模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么本質(zhì)性的區(qū)別：依然采取教師講課，學(xué)生聽課的方式進(jìn)行，只是對學(xué)生進(jìn)行了人為的分級并在教學(xué)進(jìn)度上和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整。在這種情況下很難做到真正的“因材施教”。

3.思想問題。對于分級教學(xué)的學(xué)生，我們關(guān)注的往往是短時期內(nèi)不同層次學(xué)生的英語水平或是英語四級過級率的提高，從而忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對學(xué)生必要的人文關(guān)懷。剛進(jìn)入大學(xué)就根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分級，會使一些A班學(xué)生滋生驕傲自滿情緒，而那些想學(xué)好但被分到B班的同學(xué)可能會產(chǎn)生自卑感或者失去對英語學(xué)習(xí)的信心和積極性。

三、探索方法

通過對問題的分析和分級教學(xué)實踐，我們認(rèn)為今后的分級教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

1.適當(dāng)調(diào)整分級標(biāo)準(zhǔn)。在入學(xué)測試之前，首先向?qū)W生說明分級教學(xué)的重要意義及教學(xué)內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)，期末考試后的上下浮動比例。試卷上增加個人主觀意愿選擇。在分級編班時以成績?yōu)橹鳎瑫r盡可能考慮個別學(xué)生的主觀意愿，如有些同學(xué)可能擔(dān)心期末考試后下調(diào)到B班，可能會主動選擇B班，而有些同學(xué)可能會有強烈的愿望進(jìn)入A班，愿意在競爭中努力爭取，對此類學(xué)生我們應(yīng)該給他們機會去展示自己。在條件許可的情況下，設(shè)置A、B、C三個級別。

2.教材與教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的分級教學(xué)對教材的選擇上沒做任何調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容A班和B班基本一致，只是A班增加了一些教材以外的內(nèi)容。建議今后在分級教學(xué)中考慮選用不同教材，講授不同內(nèi)容，期末考試選擇水平考試，適當(dāng)增加選做題。要真正達(dá)到教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還必須根據(jù)快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學(xué)模式進(jìn)行微觀上的定位，才能有助于各個層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。

3.注意和學(xué)生的情感交流。在教學(xué)過程中讓學(xué)生理解分級教學(xué)的目的是為了因材施教，是為了讓所有同學(xué)都能在自己合適的環(huán)境中學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，無論在A班還是B班都會有收獲。

總之，分級教學(xué)并不是適合所有學(xué)生的萬能教學(xué)法，作為一種新的教學(xué)嘗試，還需要我們進(jìn)一步的研究和實踐。因此，從發(fā)展的觀點來看，分級教學(xué)，因材施教本身具有積極意義。只要能妥善處理好出現(xiàn)的一些問題，相信這種教學(xué)方法會使獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)得到良好發(fā)展。

鳴謝：分級教學(xué)項目得到河北科技大學(xué)理工學(xué)院的大力支持并獲得理工學(xué)院教育教學(xué)研究基金重點資助，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]常利.我校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題及對策[J].新學(xué)術(shù)，2008，（6）.